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在信息时代下，学生的知识视野已大大地拓展，要满足学生对“营养型”知识的渴求，历史教学单凭一本教科书和几本教参已不可取。历史教学中所需要的很多资源现都直接来源于网络，合理利用网络资源是老师扩展专业知识的广度和厚度的一种有效的途径。

1. 激发学生兴趣

    曾在第一节历史课上，我问学生：“你们对中国古代哪个朝代了解更多？”“还有你最想去了解那个朝代？”学生大部分都回答是清朝，因为清宫戏最多，如《康熙王朝》、《宫》、《甄嬛传》等等不胜枚举，暂且不管这些清宫剧是否歪曲了历史事实，但它让学生对历史产生了兴趣、亲近感 ，从而形成历史印象，为进一步理解历史概念奠定基础。

 现在多媒体教学改变了以黑板和粉笔为主要工具的传统教学模式，使历史课堂声像兼具、图文并茂、动静结合，激发了学生学习兴趣。常言道：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师，只有学生对历史课堂感兴趣，我们的课堂效率才会有提高。

历史知识的一个主要特点是过去性，但逝去的历史无法重现，因而学生的历史想象很难达到历史真实，但没有历史时空的准确认知就不可能进一步正确地进行历史问题的分析判断。网络资源的利用可以在一定程度上帮助学生形成历史印象，解决这个难题。如讲战争，一战、二战是不同的史实，语言描述显得空洞无力，学生的认识模糊又易混淆。通过观看战争纪录片，使学生真实地看到1914-1918年一战时期和1939-1945二战前后的社会经济状况、国际时势、战争场景和进程的种种不同，形成深刻准确的历史记忆，有效地调动了学生继续探究的积极性。

合理利用网络资源，还可以有效地实现情感态度与价值观的教育，每每问学生到对革命英雄的评价时，学生会不约而同地写下类似的标准答案：“革命志士抛头颅、洒热血换来今天的幸福生活，我们一定要好好学习，为祖国建设添砖加瓦。”这就达到了历史的教育目标了吗？这更多的老师的灌输，是没有心灵感召的口号。讲抗日战争，老师动容的讲述学生往往无动于衷，甚至还会窃笑，怎么办？看《英雄儿女》、《东京审判》吧！学生从中能有更多的历史感悟，还会压制不住地热烈讨论起来，他们会辨清战争的正义与邪恶、人性的庄严与扭曲、民族国家的命运与前途、感悟志士的情怀和自己的使命，“爱国主义”的思想教育已不需老师大声疾呼，学生已在内心接受。

• 他山之石，可以功玉

    合理使用网络资源，不仅可以有效提高课堂效率，对于开拓教师的眼界和丰富专业知识也是有效途径。网上共享了大量的历史教学资源，如“搜狐”网中历史栏目包括中国史、世界史、历史人物、历史事件、文物考古、家谱等数十个项目。常用的中文历史教学网站有：中国历史课程网、中学历史教学园地等。还有很多进行教学经验交流的论坛、博客，轻点键盘和鼠标就可以和各地的历史专家、一线老教师进行网络对话和学习。我们通过学习借鉴别人的智慧，站在前人的肩膀上，能看得更高更远。

如一次在博客上浏览到李月霞老师设计的“‘医学诊断’苏联和东欧的经济状况”教学案例，她的高明之处就是用学生熟悉的医生开处方的方法解决了历史教学中的难题，使乏味至极的“苏联高度集中的经济体制”一课焕发生机，给人耳目一新的感觉，充分体现了新课程的理念。其设计如下：

 教师：请大家用医生诊断的方法，用经济学家的眼光写一份诊断报告，诊断对象是苏联和东欧在上世纪40—60年代的经济状况，要求在诊断书上写出病因、病症、诊断、处方等。可以由4—6个同学组成一个小组合作完成。

                 “医学诊断”苏联和东欧的经济状况

我们在教学中也可以借鉴这种“医学诊断法”，来设计《美国罗斯福新政》、“新中国50—70年代的政治经济问题”等。

    网络资源不仅可以为我们提供一些好的教学设计作为参考，也可以给带给我们一些启发性思考。我在网上查阅资料时，偶然看到一幅关于小学《数学报》的图片，给了我很大启发，我们学校有语文报来展示学生自己的美文，我们历史学科是否也可以办《历史报》呢，每单元结束后或以内容类似的几单元为主题，由小组来承办一次《历史报》。内容可以包含本单元的框架、思路，也可以是对这一历史时期某一历史人物的独到见解，也可以登一些有争议的题目，提供自己的看法，供大家探讨。内容广，展示形式可多样。并且可留出一定版块放上小组照片、小组口号等等关于展示小组风采的内容。最后小组的每一次设计作为一份导学案，印发文科班。让每位同学都可以看到他们自己的编写内容，让更多的学生在历史课堂中能找到成就感。相比老师设计的单元复习，我想学生通过自主复习巩固，找来的编写内容，对他们自己来说记忆更加深刻。

    丰富的网络资源可以给我们的教与学注入智慧和活力。当然应用到教学中也要把握一个度，不能图花哨热闹，不要喧宾夺主，适时引用网络资源，真真做到为教学所用，提升历史课堂效率。