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文言文复习，一直是高三复习的重头戏。而学生——尤其是现在的学生，似乎越来越远离文言文，一直视其为“畏途巉岩不可攀”，认为繁琐枯燥。究其原因，还是教师对文言文学习认识上的误区。

首先要弄清一个问题，就是文言文本体的回归，方能有正本清源。

文言文是古代汉语，是我们的母语，不是外语，不是活化石、木乃伊，而是现代汉语的源头活水。这一点我在前些年的一篇论文《不要把文言文当做外语来学》中已有详细论述，毋庸赘述。那为何我们在学习课文时要特别强调一字一句的翻译落实，就像外语的学习。所以我们要有文言思维，而不是外语思维。说简单点，就是要整体感知，当做一篇文章来学，而不是一味从事字词的解释。不少学生一上文言文就准备了课文翻译书，读一句原文，读一句现代文翻译，是永远学不好文言文的，相反只会倒胃口，而我通常的做法是让他们统统扔到垃圾堆里。先反复诵读，有些好的句子，学生都得多了，会禁不止涵咏吟诵，这才叫入境。然后引导学生适当疏通大意，在疏通大意的过程中，在具体语境中带动对重要语言点的理解。

二是把每篇文言文阅读训练当做课文来学。

要阅读浅易的文言文，必须掌握一定的常见的文言实词及语言现象，但如果脱离语境去积累，去归纳，将是事倍功半的。我的做法是，绝不满足于讲解几道题目。而是注重文中语言点的串点，一定要有落点。根据我的阅读经验，指出哪些语言点、语言现象在将来的阅读中会频繁出现，于是将这些提炼出来，希望通过每次的阅读训练，反复再现，加深印象，自然而然的掌握。每一阶段训练完毕，我会设计《文言文语言点100句》之类的巩固训练，趁热打铁。久而久之，学生的积累会丰厚起来，读文言文就显得轻松多了。

三是“文”“言”并举，以“言”带“文”。

以往我们讲文言文，一字一句疏通，就万事大吉了，剩下的就是学生读记了。其实不然，教师应引导学生理解文章的思想内容和文化内涵。高三复习时，可根据不同文体有所侧重。一般人物传记类以故事情节为重，一般为循吏传，其实不算严格意义上的文学作品，乃帝王将相之家谱，所以重在理解语言点。但如果是游记类、政论文、因事说理的散文，即使一字一句都疏通了，也未必能理解。这时，就需要老师带领学生批文入境，深入理解文章的思想内容和艺术手法，并能鉴赏和评价。

总而言之，文言文教学，我的理解是分为两个层面，“言”——语言的层面，工具的层面，“文”——文章、文学、人文、文化的层面。连着不可偏废。一味强调语言层面，会使文言文学习味同嚼蜡，索然寡味，不利于文学素养和深厚内蕴的形成；一味强调文章文化层面，则不利于学生的厚积薄发，提高文言文阅读鉴赏能力也就成了无本之木。