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三、阅读教材，关注生活，微写作，生活无处不语文

      微写作的创意，或许来源于微博，来源于拇指间的艺术——手机短信。它变传统的大作文写作为碎片式写作、片段式写作，不求长篇累牍，不求从审题、立意到选材、构思、行文一气呵成，如风行水上，而是引导学生随时、随地、随性、随兴地写作，对课文的独到、真切、个性化的理解，读书札记心得、日常生活中的闲情偶拾，即兴感悟，课堂上的话题式写作，语文生活化实践，都可以纳入微写作的范畴。一段评论，一句话，一副对联，一首小诗，一个题记，几句旁批、眉批，几句引用……形式多样，不拘一格。它是作文教学重要的的一级，和大作文相辅相成，相得益彰，着力于淬炼思想，锤炼语言，活络文笔，简单而易于操作。只要坚持笔耕不辍，久而久之，学生不断积学储宝，酌理富才，对于写作水平的提高确有事半功倍之效。下面笔者就自己的作文教学实践浅谈微写作：

（一）、为课文写诗——与课文同步写作

     为了引导学生熟悉课文内容，深化课文理解，常常采用“为课文写诗”的形式，高度凝练地概括课文思想内容，立足课文，又适当拓展延伸。学生觉得这种微写作耳目一新，兴致盎然。“为课文写诗”，诗的美好字眼，激发了学生的写作兴趣；简短的诗句，灵动的诗行，仿佛跳跃的文字精灵，学生不必拘泥于800字的篇幅，任选一个角度切入，只言片语，点滴之见，都可以入诗。于是学生跃跃欲试，准备一较高下，颇有课堂赛诗的意味。

     如此妙语精粹，清词丽句，不一而足。我时常惊叹于学生纵横捭阖的才气和对课文如此深入浅出的理解，学完一篇课文，围绕人物形象、主题思想等，坚持为课文写诗，有如陆海潘江，尽情挥洒。三年下来，我的学生结集了《为课文写诗》，每一篇课文都有闪光的见解。高三复习备考时，尤其是语言运用题，凡是考查课本内容时，学生眼前为之一亮，心中一阵窃喜——他们早有准备。

     为教材人物写颁奖词，就能写好一个人物、一个例子，就能写好一个段落，就能成为作文中的昆山片玉、桂林一枝，成为夺目华彩的亮点，就能写好一篇文章。教学中如果经常引导学生以颁奖词的形式开展微写作，会收到意想不到的效果，对语文学习的方方面面是大有裨益的。高三复习系统梳理课本时，我引导他们为课本文学作品人物形象拟写颁奖词，既激发了学生的写作兴趣，又能提纲挈领，以点带面，带动对课文思想内容的理解。

      颁奖词，采用“同课异构”“同题异构”的方式，不同写法，同样精彩，极大地激发了学生的兴趣。让学生惊奇地发现：语文课本也可以这样复习，课文复习不再是先前埋头看书的“万马齐喑”、死寂沉沉，而是如此鲜活和充满诗意。课堂上，学生纷纷将拟写的颁奖词展示给大家，声情并茂地朗读，字字珠玑的语言，成为枯燥沉闷的复习课上的些许“亮色”。

     （二）圈点批注——与经典同步写作

      其实与课文同步微写作，并非只有“为课文写诗“的形式，还可以将传统读书的“经典元素”融入进去，让最古典的读写行为回归。平时读书时，鼓励学生圈点批注，像毛泽东评点“二十四史”那样，像金圣叹评点《水浒传》一样，引导学生学会适当评点。于是学生读物的字里行间，开始有了娟秀的字迹。眉批旁注，或援引，或注解，或点评。这种将读书、思考结合的微写作，使学生觉得，写作原本如此简单，不再是作“畏途巉岩不可攀”，不再如临大敌。读书中零星感受、妙悟偶得，只需大胆表达，自由表达，它凝聚了学生的深入思考和个性化的阅读体验，正是写作本质淋漓尽致的体现。

    （三）时事评论——与时事同步

       时事评论、新闻点评等，都是直接指向写作的微写作。学生结合社会上普遍关注的热点问题，做一点评论，可一扫高考作文中掉书袋、沉迷于故纸堆、拾人牙慧、无病呻吟等不良文风。学生敢于哀乐，缘事而发，文章为时而著，为事而作，自然会充满鲜活的时代精神和浓厚的生活气息，自然会使作文如清风扑面。让中学生学写时事评论，着眼于培养良好的思维品质。培养学生心怀天下、视野开阔、关注现实人生的良好思维品质，这对作文教学是具有奠基意义的。

    微写作，正日益成为学生一件快乐的事情：舞文弄墨，玩味文字，颇有古人的风雅，自得其乐。语文课堂上，我时常见缝插针，穿插微写作，让学生纵论古今，臧否人物，指点江山，激扬文字，读书写作，笔底波澜，多才善贾，长袖善舞。语文课堂，本该如此。