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 以叶圣陶先生为代表的主流读写观认为“阅读是写作的基础”、“写作的‘根’是阅读”可以看出，这一读写观是“阅读本位”的。随着语文价值的不断挖掘，我们的观念也在悄然转变，“阅读，指向言语表现、指向写作”“写作是阅读的目的”，“写作是语文能力的最高呈现”，这一读写观是“写作本位”的，把“阅读本位”的教学观念翻了个底朝天。但不论怎么定义，阅读与写作的关系是密不可分的。可是在中学语文教学中，写作模板化、程式化、技术化，对高考范文嗜痂成癖般的推崇，都在一定程度上异化着写作的本质，消减着写作的热情，也使写作的基础阅读陷入了尴尬的境地。

     针对现阶段中学作文教学的困境以及中学生的认知特点，我们计划开展“指向作文的学生阅读研究”。

一、阅读经典，品味大家，领略精粹，丰富底蕴                                

这些年来，我们一直把晚自习辟为阅读课。最初的高一高二阶段，学校阅览室专门为每个班提供了统一的经典书目，例如《彷徨》《雷雨》《红楼梦》等，每周2节阅读课，一周一小结，以阅读手记为基础，零散的、片段的各种心灵感悟，抑或摘取经典的语句作为素材积累。一月一总结，依据高效课堂的模式，各小组汇集一月成果，开展读书会，各抒己见，颇有大家风采。一学期一展示，各班在校报上展示全班的阅读成果，供全校学生共揽，高效阅读，快速提高视野。高一高二的阅读经典，是片段式的素材积累，是阅读后的真情感悟，也是对很多经典文学形象的重新认知。

二、阅读微型作品，淬炼思想，雕琢语言

到了高三晚自习阅读，不可能博涉经典，遍观名著，“书香致远”“腹有诗书气自华”等誉为不易之论的读书箴言，在此不免显得有些迂阔。对于高三的紧张学习，在有些学生看来，阅读就是放松休闲，意味着不需动脑思考。再加上学生缺乏纯正的阅读趣味和辨别眼光。因此，极其有限的时间，如果不加调控合指导，完全放任自流，开卷也未必有益，必须是教师严格指导下的阅读。

（一）、选编阅读素材

推荐并印发一些动人心性的切合中学生实际的文章。选编、印发学生阅读材料，或按照“母题”、或按照体裁分类，或按照名家分类，或按照作文系列化专题分类，形成较为系统的适合学生阅读积累的体系。迄今为止，我们已经印发了七个阅读系列，《历史的天空》《哲理的轻鸢》…… 学生在写作中常常显现出它们的影子。这些文章，无论从情感真挚，还是从章法技巧等方面，都非常适合学生阅读。这些都成为了日后我指导记叙文、散文写作的典范例子。

（二）、整合名家写作方法

个人意见，名家散文，我以为余秋雨、林清玄、毕淑敏的为妙。尽管不如名著那样厚重，但对于学生语言的雕琢、思想的淬炼是大有好处的。这些散文，是最好的作文范例，便于借鉴和模仿。只要教师多读，并深入总结，细化为写作方法，指导学生。如我在大量阅读余秋雨合毕淑敏散文后，感触很深，总结出“秋雨笔法”“毕淑敏笔法”的突出特色，并编写出导学案，引导学生在感知的基础上模仿借鉴，效果还不错。

     （三）、汇集学生写作范例   

晚自习阅读，还可结合平时的作文训练，让晚自习阅读和作文同步。我们的设想是，一道题目，万千写法，他山之石，可以攻玉。我将学生的范文，尽量兼顾各种立意和问题，编写成作文集，印发给学生。这种做法，四年来我们一直在坚持。学生在欣赏借鉴的过程中，可以悟出很多。先前对题目的理解如此肤浅或是出现偏差，看了身边同学的范文后，艳羡之余，也有一种想把墨迹也变成铅字的冲动和雄心。我们每次尽量让更多的学生文章入选，让他们感受到成功的喜悦。评讲的时候，有具体的例子，范文借鉴或是问题诊断，才能切中弊病。