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2014年12月1日至20日，我有幸参加了由华中师范大学承办的“2014年度楚天中小学教师校长卓越工程”高中教师培训班学习，聆听教授的讲座，让自己对教师这份职业有了更深的认识；与名师对话交流，使自己疲惫的身心得到疗养；再次以学生的身份走进课堂，在体验学生生活的过程中学会换位思考。

1. 聆听教授讲座，重新审视教师职业

在百度百科中是这样给教师下定义: 是受社会委托，在学校中对学生身心施加特定影响，把其培养成为一定社会所需要的人，以此为主要职责的专业人员，是担任教育教学工作的人员。在这个定义中有三个核心词“学生身心”、“社会需要”、“教育教学”。面对不同的学生，同一个学生不同的年龄阶段要求教师施教的方式方法都应该有差异，也就是要“因材施教”。社会在不断的发展，在不同的社会时期，“社会所需要的人”也有不同的要求，这就要求我们培养人才的放向也要随社会的发展而调整，不能用老眼光审视新问题。“教育教学”则是要求教师在工作的过程中不仅要传授学生学科知识与技能，还要育人，要教会学生做人与处世的方法与准则。

培训的第一堂课是湖北省教育科学院张祖春教授给我们解读《中学教师专业标准》，《标准》的基本理念核心词是“师德为先”、“学生为本”、“能力为重”、“终身学习”，《标准》的基本内容是“专业精神”、“专业知识”、“专业能力”。师德为先就是要求教师“热爱教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心体系，履行教师职业道德规范，关爱中学生，尊重中学生人格。富有爱心、责任心、耐性和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力教育感染学生，做中学生健康成长的指引者和引路人。”“学生为本”就是要尊重中学生权益，以中学生为主体，充分调动和发挥学生主动性。“能力为重”要求教师必须具备扎实的专业知识功底，过硬的教学能力，勤勉的教学态度和科学的教学方法。终身学习是教师专业发展的前提，只有不断学习，理念才能得以更新，知识不断增长，方法才能不断创新，能力才能不断提升，教师的优秀源自持续的进步。

2.聚焦课堂教学，反思教学行为

在“2014年度楚天中小学教师校长卓越工程”高中教师培训中安排了28节大课聆听专家教授讲座、三次参观学习，三次自主研修，两次分组交流。在28节课中，华中师范大学肖作钧教授的《教育云背景肖的“信息技术学科整合”》、武汉北路中学熊荔老师的《教育云背景下的教学运用》、武昌区教科院郑之路老师的《现代教育技术在教学中的运用》、上海浦东新区教育发展研究中心教师发展中心张新主任的《探析高效课堂的管理和实施方法》、武汉市第六中学吴明道副校长的《有效教学的理论与实践》等都是直接聚焦高中课堂，为高中教育教学提供理论支撑与实践指导。聆听教师专家授课，反思课堂教学行为，学生的问题仅仅还是学生的问题吗？

学生厌学谁之过。学生厌学的原因有很多比如功课过多 ，老师喜欢补课，大量买课外资料，无休止的课外作业；二是生活没有动力和目标，社会环境的影响力量太大，身边可能很多没读过多少书的人生活的很滋润，孩子就会比较迷惑，认为这样的辛劳没有必要；三是教育体制和教学模式不具有吸引学生兴趣的优势，孩子们厌倦照本宣科和脱离社会现实的教学，加上现代人喜好叙述故事型的讲解，所以一旦老师做夫子样，大家都会有抵制心理。从这些原因来看，绝大部分来自教育，甚至直接来自于教师的教育教学行为。

课堂气氛太沉闷，是学生不给力吗？一是要反思我有没有一个好的导入设计，一个吸引人的导入，能激起学生的学习欲望，促使他们以极大的热情投入到学习中。二是在课堂中出现冷场时继续泼凉水了吗？冷场是学生遇到问题不知如何时的反应。为了避免这种情况的发生，我在问题难度的设计上下了很大的功夫，课堂上及时表扬学生，以激起他们的学习兴趣。问题太难，学生望而生畏；问题太简单，学生又觉得没意思。为此，在备课时，在问题的设计上得花了大量的功夫，以期问得巧，问得妙。若是因为课前对学生了解不够充分，预设问题太难，我们在课堂中还要学会给学生铺设问题桥梁，只有教师灵活了，课堂也就活了。同时还要发挥激励的作用。表扬让学生如沐春风，不管是什么时候，我都不忘表扬学生。活跃课堂气氛，使学生学得轻松，学得愉快，从而自觉参与到学习中来，教学也就水到渠成。

学生回答出错，是学生太笨？我们如何看待课堂中学生的出错？我个人认为学生出错的原因主要还是在老师，一是试题设计没有足够的调查学情，所以问题设置太难，二是有可能问题设置范围不准，导致答案有歧义，三是可能就是一个错题，根本就没有答案，但无论是哪一种情况主要责任还是在教师，所以在学生出错时少一些抱怨多一些宽容与反思。叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。” 所以课堂差错也是教学资源，用正确地看待学生学习中的错误，我们教学的天空会更广阔。

未来的课堂离我们到底还有多远？2014年12月11日下午在华中师范大学国家信息技术工程中心观摩了“未来课堂”，在来培训之前也听说了北京十一中学的课堂以及外来的“翻转课堂”。当我还在震撼于电子白板的时候（到目前还不会使用），“双板教学”、“翻转课堂”、“走班教学”、“教育云”等等这些先进的教育理念、方法与技术纷沓而至，令我们眼花缭乱，但这些东西我们又知道多少，了解多深，会用几多？

3.再次以学生的身份走进课堂，换位思考，走进学生

教室、食堂、寝室三点一线的生活，忙碌而又单调，刚开始的兴奋与激情在一周后慢慢被疲惫侵蚀，试想学生三年如一日，甚至可以说是十二年如一日，他又如何不疲惫！在我们教育教学过程中不断给学生创设性的开胃小菜，让学生生活丰富起来，让学生愿意进校园，愿意进课堂。

学生违反了校纪校规，当然要批评教育，批评教育，目的是使学生纠正其错误行为，使其上进，但看法不同，效果就会不一样，但是无论采用何种方式，对学生都应该出于一种爱心，有了爱心，就会选择恰当的方式，使在批评中，学生感到的是老师对他的关心和爱护，而不是仅仅是指责，这样，学生就易于接受，易于错误行为的改正，由于惯性，虽然不一定批评教育一两次就能把其彻底改变，但是，只要出于爱护学生，相信学生是会改正，不断进步的 。爱如冬阳，能温暖学生的心灵。只要用“心”执著地去爱那些学生，走进他们的世界，走进他们的心灵，就能为他们创造出一种积极向上的氛围，就能激发他们的潜能和创造力。只要以爱心相待，以浓浓的师爱激励他们成长，以无私的爱心给他们阳光和雨露，他们就能健康成长。

创造有笑声的课堂，心理学家认为，欢笑不仅能让人思维敏捷，更能让人接受知识。我们当教师的虽然任务繁重，而且有着一定的成绩压力。

打造体验式课堂，让课堂在“搞笑”中高效，美国学者艾德加•戴尔“学习成效金字塔”表示在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师讲，学生听，这种我们最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能保留5％。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。第三种，用视听就是用“声音、图片”的方式学习，可以保留20％。第四种，是“示范”，就是我们说的表演，采用这种学习方式，可以记住30％。第五种，“小组讨论”，可以记住50％。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以保留75％。

人生而有涯，学而无涯，人教学有涯，教育方式方法无涯，且行且珍惜！