【英语】“舞”动学生，让课堂更精彩
不同课型应采用不同的互动展示方式。在英语多种课型中，Reading and speaking（阅读拓展）的教学展示一直是高效课堂的重头戏和看点。但是处理不好就会出现两种现象：一是部分学生不能开口，始终只有少数学生参与；二是课堂看似热闹，实则无序、低效，课堂展示流于形式。为了探索阅读拓展课的最佳途径，我们备课组进行了有效的尝试探究。
下面以Book 2 Unit 4 Reading and speaking为例，交流如何“舞”动学生、彰显高效课堂的生命色彩。一、诵读（Recitation）
诵读历来是中国人学习语言的重要手段，Crazy English倡导者李阳不是鼓励学生能找个空旷的地方大声诵读吗？英语诵读就是要用正确的语音、语调，准确、流畅、有表情地朗读、背诵或者复述课文或其它语言材料，通过诵读激发学生情感，在情感体验中加强对英语语言材料的理解和记忆。
人教社新课标版必修教材内容丰富、语言鲜活，话题贴近时代、贴近生活，为学生所喜爱。Book 2 Unit 4 Reading（How Daisy learned to help wildlife）叙述主人公Daisy乘坐飞毯、穿越时空的一次奇妙旅行，生动地描述了她与三只不同动物的交谈，从而学到了关于野生生物保护的许多知识。学生诵读前，老师要领读，注意意群和语音语调的变化，带领学生欣赏那快慢不一、音调高低起伏的语句。
Daisy had always longed↗︱to help endangered species↗︱of wildlife.↘︱One day↗︱she woke up↗︱and found a flying carpet↗︱by her bed. ↘︱ “Where do you want to go?” ↘︱ it asked. ↘︱Daisy responded immediately, ↗︱“I’d like to see↗︱some endangered wildlife. ” ↘︱…
学生诵读时，优美的语音语调，不仅让其他学生听起来悦耳、迫不及待跃跃欲试，展示的学生也会感到津津有味，乐此不疲。学生诵读可以是个人展示、小组展示或者全班一起展示。通过诵读练习和展示、每个学生都会有一定的成就感。
二、角色表演（Role play）
捷克教育家夸美纽斯说，“一切知识都是从感官开始的。”这个观点反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。角色扮演中老师为学生创设的情景使学生身临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。
最简单的角色表演就是用第一人称来转述语言材料。同学们通过以上诵读，在具备一定的语言和情感体验的时候，教师可以将课堂继续推进，让同学们进行一次角色转换，用第一人称来描述这次时空旅行。
S1（I）：I had always longed to help endangered species of wildlife. One day I woke up and found a flying carpet flying by my bed. “Where do you want to go?” it asked. I answered immediately, “I’d like to see some endangered wildlife. ”…（我一直渴望帮助濒危的野生物种，一天我醒来发现床边有一张飞毯。飞毯问：“你想去哪儿？”我立刻回答道：“我想去看看濒危的野生生物。”…）
你看，这样的展示完全把学生带进了fairyland，还需要担心学生上英语课没有兴趣吗？
接下来，由S2 、S3 、S4、三个学生分别扮演课文中无助的藏羚羊（antelope）、快乐的大象（elephant）和渴望人类帮助的小猴（monkey），进行角色表演。
S2 （antelope）：We’re being killed for the wool beneath our stomachs. Our fur is being used to make sweaters for people like you…（人们正在捕杀我们以获取我们肚子底下的羊毛。我们的毛被用来制作像你穿的那种毛衣……）
S1（I）：I’m sorry I didn’t know that. I wonder what is being done to help you. （我很抱歉，我过去不知道还有这回事儿。我不知道为了帮助你们正在采取什么措施……）
…
S3（elephant）：We used to be an endangered species. Farmers hunted us without mercy…Now the farmers are happy and our numbers are increasing.（我们过去是濒危动物，农民们总是惨无人道地捕杀我们……如今农民高兴了，我们的数量也在增加。）
S1（I）：That’s good news. It shows the importance of wildlife protection. （这可是个好消息。这体现了野生动植物保护的重要性。）
…
S1（I）：What are you doing?（你在干什么呢？）
S4（monkey）：I’m protecting myself from mosquitoes. When I find a millipede insect, I rub it over my body. It contains a powerful drug which affects mosquitoes…（我这样做可以防止蚊虫叮咬。当我发现一种千足虫，便把它擦在身上。它含有一种强效的药物可以防止蚊虫叮咬……）
…
S1（I）：Flying carpet, please take me home so I can tell WWF and we can begin producing this new drug. Monkey, please come to help.（飞毯，请带我回家去，我可以告诉世界野生生物基金会，我们可以开始生产这种新药。猴子，请跟我回去帮忙吧。）
角色表演在不断进行，学生在语言学习的同时，情感体验也在不断升华。
三、小组讨论（Group discussion）
小组讨论作为一种契合新课程标准要求的学习方式，已全面走进我们的课堂，广受老师们的青睐。有效的讨论活动能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力。
在Book 2 Unit 4 Reading的最后环节，教师可安排这样的小组讨论与展示。
（1）引导式对话（Guided dialogue）
Imagine you work for WWF. Daisy tells you of her travel experience and asks you about how to protect endangered wildlife.（假设你在世界野生生物基金组织工作，黛西告诉你她的时空旅行经历，并询问你如何保护濒危野生生物。）
S1（Daisy）：I’ve just returned from Tibet and Zimbabwe. I’d like to tell you about what I saw and heard there about endangered wildlife.
S2（WWF）：OK. I’m really interested in it. Then what did you see and hear there?
…
（2）采访（Interview）
Suppose you work for CCTV. Make an interview with Daisy about her experience of wildlife protection based on the reading passage.（假设你在CCTV工作，采访黛西关于野生生物保护的经历。）
S1（I）：Hello, Daisy. I’m from CCTV. I hear that you’ve just returned from a fantastic journey. I’d like to ask you some questions about your experience.
S2（WWF）：Yes, of course. One day I woke up and found a flying carpet by my bed.…
…
（3）社会调查（Survey）
虽然针对教材每个单元的每一个话题，要学生走进社区进行社会调查不太现实，但是如今学生通过各种媒体获得的信息也越来越多，越来越真实。所以，以小组为单位模拟社会调查、然后写下调查报告来展示也是一个不错的选择。例如，“该不该把动物饲养在动物园？”学生通过社会调查，写出了以下报告。
Recently, our class has made a survey on whether it is good to keep animals in zoos.
Some of my classmates think it is good to keep animal in zoos. Only in that way can they have a chance to see wild animals themselves. Watching wild animals in the zoos can contribute to their real passion for animals and nature. What’s more, it can protect wild animals from danger.
However, other students in class hold the opposite view. They think it not only wastes labour power and the money, but also destroys the balance of nature. What’s more, it makes animals lose freedom.
In my opinion, I think it is good to keep animals in zoos. We need friends. Animals are our friends. We must take measures to protect them. We want to build a harmonious society.
四、辩论（Debate）
“要地方经济，还是要生态平衡（Local economy or balance of nature）？”这是一个世界范围的难题，也是值得每个中学生认真思考的问题。本单元阅读拓展给我们提供了一个很好的辩论话题。现在将学生分成5人小组：
S1（Judge，法官）——主持辩论；
S2（Farmer A，农民A）——主张种植咖啡；
S3（Farmer B，农民B）——主张保护野生动物园；
S4（Mayor，市长）——主张发展地方经济；
S5（WWF representative，WWF代表）——主张还原野生动物园。
首先每一方的代表轮流表明各自的立场，并至少提出三条理由。接下来各方进行自由辩论。法官认真听取各方意见，并进行总结。最后各位法官向全班展示本组的辩论结果。
再来看看下面这场正式的辩论赛。
课前教师将全班六个小组按照正方和反方分为三个大的辩论小组。
正方（Government）辩题为：Animals should be kept in the zoo.（应该把动物饲养在动物园。）
反方（Opposition）辩题为：Animals should not be kept in the zoo.（不应该把动物饲养在动物园。）
课前让双方收集资料，罗列论据，推选四名同学当辩手。在自由辩论中，本组的其他同学可补充发言。最后教师总结，选出优胜方和最佳辩手。
这是一个学生关心的热门话题，连一些英语基础较差或平时不爱开口说英语的学生，对于这个话题也非常感兴趣，都能说出几个句子来。
首先，正方一辩和反方一辩分别作1~2分钟左右的开场陈词。其次，双方自由辩论，即一对一攻辩，为自己的观点辩护，反驳对方的观点。最后，双方总结各自的观点，时间各为1~2分钟。
正方一辩（Prime Minister）：Good morning / afternoom, ladies and gentlemen. I am delighted to be here with my team to share our view: Animals should be kept in the zoo. As we all know, the environment is becoming worse and worse. Plants are getting fewer and fewer so that animals in the wild will not have enough food and places. Secondly, some animals are dangerous to us. They can hurt people. Thirdly, some small animals will be eaten by their enemies in the forest. They need to be protected. People can be helpful to the animals in the zoo.…So it’s better to keep them in the zoos or nature parks, where we have some special workers or animal-keepers to take good care of them. That’s all. Thank you!
反方一辩（Leader of the Opposition）：Good morning / afternoom, everyone. I am glad to stand for my team to show our opinion: Animals should not be kept in the zoo. Animals belong to nature. Only in the wild can they become stronger and stronger. On the other hand, keeping animals in the wild can keep the balance of the eco-system, which does the world good.…Animals need freedom, too. They will feel lonely in the zoo. They won’t be happy when they are in the zoo.…
正方二辩（Member of the Government）：…
反方二辩（Member of the Opposition）：…
通过辩论，既培养了学生丰富的想象力，同时也增强了他们关爱野生动物的意识和保护生态环境的责任感。
教材每个模块均以一个特定的话题为中心，教师可以根据学生的实际水平灵活地将阅读拓展课设置为一场辩论比赛让学生参与展示。在学生自觉参与展示的过程中对英语学习一定会产生巨大的动力，达到知识与技能、过程和方法、情感、态度与价值观的和谐与统一。
高效的课堂是关注学生活动的课堂，始终体现“以人为本”“以生为本”的新课程理念。著名教育家叶澜说过：“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。”在课堂教学中，
要“舞”动学生，加大学生活动的参与力度，提高参与标准，活动形式多样化，富有新意、创意，才能使课堂彰显生命、更加精彩，真正做到课堂教学有效、高效。
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