新万博软件2018|ManBeTx最新动态|ManBeTx移动版

一、“自学、问题、互学、检测” 四环节教学模式产生的背景

（一）推行的“自学、问题、互学、检测” 四环节教学模式是基于对以往课堂教学存在问 题的深刻理性分析。

传统的课堂教学指的是由19世纪初德国教育家赫尔巴特创立的，后经苏联教育家凯洛夫发展而形成的一种教学思想和模式，在形式上就是所谓的“五段法”（组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业）及其变式。在现行的高中政治课堂教学中，该模式仍然占据了重要地位。在实践中，传统教学的弊端体现为：

第一、以书本知识为本位，忽视学生的直接经验。以“书本”为本位必然导致重理论、轻实践，重理性、轻感性，重结论、轻过程。古语云“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行”， 作为政治课，本来理论性较强，然而“重理论、轻实践”的传统方式让学生不能理解为什么要学，学了有什么用，因而导致学生厌学；“重理性、轻感性”则使学生的知识成为空中楼阁，理论和实践完全脱节，同时“轻感性”也会导致课堂缺乏人情味，缺乏对人的感性因素的刺激与满足，从而使课堂教学日益丧失了应有的感染力和召唤力。“重结论、轻过程”导致学生死读书、读死书，学生不能发现新知识，提出新问题、解决新问题。

第二、以教师为本位，忽视了学生的主体地位。传统教学模式中，一节课45分钟，教师在三尺讲台上进行注入式讲授，而学生被满堂灌。尤其受高考指挥棒牵制，考什么，教什么，学什么。“教与学”本末倒置、越俎代刨的种种片面性，导致学生亦步亦趋、囫囵吞枣，最终扼杀了学生的求知欲，摧毁了学生学习的主动性、自主性和创造性。

第三、以教案为本位，忽视了学生的学习过程。凡事预则立，不预则废。上课一定要建立在精心备课的基础上。但传统的备课已简化成了写教案，即文字教案。教师上课希望学生按教案设想得出回答，学生配合着教师完成了教案中的任务。至于学生的思维过程，学生的课堂生成，学生的情感、态度、价值观等则难以关注。以教案为本位的“封闭式”教学使课堂教学变得机械，沉闷与程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。

（二）实施“自学、问题、互学、检测” 四环节教学模式是对我国“新课改”理念的积极回应。 

   《新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。课程教学必须根据学生身心发展和学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导让学生在自主、合作、探究中获取知识，发展能力。我们的理想课堂是师生能共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空；是师生向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志，课堂教学不仅是实现教学目的的手段，也是师生生命成长的过程。我校通过学习山东杜郎口中学“三三六”自主学习模式，提出了适合远安县县情和远安一高实际的教学模式，即“自学、问题、互学、检测”四环节生本高效课堂模式。该课堂模式在保留了传统课堂教学中的“讲、练”的同时，侧重汲取了新课程素质教育的理念，强调“自主、合作与探究”的学习方式，该模式有助于学生主动建构知识框架，提升学生学习品质，并形成积极的情感、态度与价值观。我校推行“自学、问题、互学、检测” 四环节生本高效课堂模式是在国家素质教育及新课改理念指导下的一次大胆尝试，是我校深入实施素质教育的重要举措。其本意并非想使课堂教学模式化，而是要以此催生出更多高效课堂，让学生真正成为自主、合作、探究的主人。

二、“学、讲、练、探” 四环节教学模式的基本概念

 “自学、问题、互学、检测” 四环节高效课堂教学模式是在自主、合作与探究的学习理念下，通过自主研读、讨论质疑、精讲释疑、练习巩固和展示评价等教学环节，将探究贯穿教学始终，从而帮助学生主动建构知识框架，提升学习品质，并形成积极的情感、态度与价值观的教学模式。其课堂教学一般可有四个环节，16个步骤，即环节一：自学（预习课）——目标呈现、独学存疑、任务分割、一查学情；环节二：问题（展示课）——课前板书、站立交流、疑难标注、二查学情；环节三：互学（展示课）——目标再现、展示交流、质疑对抗、相机点拨；环节四：检测（展示课）——目标回望、达成评价、当堂落实、巩固提升。这个概念不仅规定了学生的学习方式，即自主、合作、探究式，而且明确了新课程“三维目标” （知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观）达成的状态，使“三维目标”的落实成为了可能。

三、“自学、问题、互学、检测”四环节高效教学模式在政治教学中的具体应用

1、 引导自学

“引导自学”是学生在教师直接或间接的引导下，通过学习教材，积极思考，主动地发现问题，解决基本问题的环节。 “导”是方法指导，“学”是学生学习教材。导是手段，学是目的，体现了受教育者的自觉性、主动性、自愿性。引导自学分为课前引导自学和课堂引导自学，课后引导自学。课前引导自学，是通过教师在课前编制的导学案反映重难点的提纲，指导学生预习新课，填导学案并发现问题，解决较易问题。这就要求教师在编写导学案时要遵循以下原则：（1）学习目标、学习方法和重难点要求明确，让学生明确学什么？怎么学？比如我在《新时代的劳动者》的导学案的编写中学习目标是，能说出：就业的意义；劳动者依法享有的权利；劳动者维权的途径。能把握：在我国现有的国情下，树立正确就业观的意义。重难点是：就业的意义和措施以及树立正确的就业观（2）通过填写导学案引导学生识记基础知识（A级目标）和构建知识体系（C级目标）。（3）导学案要设计迁移性训练，帮助学生理解基础知识，提高学生能力。（4）设计探究性活动来拓展学生知识领域，培养学生思维创新能力。在《新时代的劳动者》这一框中，我主要设计了“小李就业的三个烦恼”来分别让学生讨论就业的意义、措施以及如何维护劳动者的合法权益。（5）设计巩固性检测，帮助学生巩固知识，实现知识“当堂清”。

2、问题

在这一个环节，每个小组（共六个小组）选一名学生根据老师划分的任务进行课前板书，板书要求整洁明了、条理化和用不同颜色的笔标出重难点，并且必须在规定的时间内完成。板书完后，全班同学进行站立交流，主要用于落实基础知识、讨论本组展示内容和本课重难点，为质疑对抗打下基础，限时五分钟。

3、互学

此环节是基于学生“学”而不是老师的“讲”的基础上而进行的，也是本节课中最精彩的环节。陶行知说过，“教的法子是因着学的法子而来的。” 应该说明的是，我们在此环节所设置的“互学”已经完全不同于传统课堂上老师的讲，学生被动的学，因为它的主体与形式均发生着变化。  建构主义指出学习的实质是学习者积极主动地进行意义建构的过程，即学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学习不是被动地接受信息刺激，而是在主动建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。具体说来，“互学”分成两个部分：

 其一，学生互学。 在教师引导下的“对学”或“群学” ，可以是学生与展示的人交流，同桌间交流，也可以是小组内交流，乃至组与组的交流与探讨，这样学生就有了充分展示的机会。教师的作用在于“引导，启发，激励，评价与促进”。学生们在这样的互动过程中不仅学习了知识、发展了思维、产生了方法，而且懂得尊重与欣赏他人，懂得独立思考与合作探究，他们能体会到经验的共享与情感的共鸣，这一切对于学生终身发展非常重要，是新课程理念的具体落实。

 其二，教师和学生互学。我们首先让学生“讲”，其目的在于学生在自主学习的基础上进步暴露自己的思维过程，产生更为强烈的认知冲突，此时教师给予“点评和精讲”，达到事半功倍，“四两拨千斤”的效果。点评就是对学生进行的展示和质疑给出积极的评价和肯定，同时指出不足的地方。精讲就是在学生自主学习、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自主学习交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自主学习、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。

4、检测

帮助学生解决疑难问题后，教师就引导学生当堂完成作业，进行严格的训练，教师的主导作用是：（1）保证训练的时间不少于15分钟，确保学生能够把刚学的知识转化为能力。（2）训练的内容重在应用知识解快实际问题和培养能力，不搞死记硬背。（3）训练的形式像考试那样让学生完全独立地、快节奏的按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭，这样的课堂作业实际上是高强度的训练，它对全面提高学生的素质很有作用，它能够检测课堂教学的效果，能及时反馈准确的信息，便于教师进行补缺。学生在课堂教学的全过程中高度紧张地学习，取得事半功倍的效果，减轻了课外负担。

四、“自学、问题、互学、检测”四环节高效教学模式效果评估
   1、 “一言堂”变成“多言堂”，课堂焕发勃勃生机。积极发言的学生大大增加，观点新颖，涉及面广，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的创新能力。主动性明显增强，大大提高学习效率。教师布置作业的数量减少了，学生的负担减轻，积极性和创造性得到进一步提高，克服了对教师的依赖心理。学生在课后能主动完成作业，积极参加社会实践，复习功课，预习新课，使自己更能表现自己，不懂的通过学生自己讨论、师生讨论就能完成，教师能准确的把握课程进度。同时，学生的粉笔字越写越好看了，语言表达能力越来越强了，课堂上的协调能力也越来越高了。总之，学生的各方面的能力都得到了锻炼。

2、 教师努力的钻研教材，思考教材，提高了授课质量。旧教学法已不适应新的教学要求，原来的以传授知识为主的单一型教学方式，学生是被动的，现在学生是主动的，学生的思维潜能得到发挥，教师没有一定的基本功是很难胜任的。

 3、 改变了师生的敌对状态，逐步形成了平等和睦、友好的新型的师生关系。
 4、 改变了政治课死记硬背的应试意识，教学质量大大提高。成绩评估根据平时成绩和期中期末考试成绩来评估，平时评估根据学生表现进行，如作业，课堂表现等。

“自学、问题、互学、检测”四环节高效教学模式作为一种新方法、新模式出现，实行之初，成效是显著的，但仍存在一定问题和困难。但是，只要我们解放思想，以“求真、务实、创新”的态度在实践中不断探索，面对实际，面对学生，听取多方面的反馈意见，进一步优化“自主学习导引”和课堂教学的设计， “自学、问题、互学、检测” 四环节教学模式就一定能在教学实践中彰显出更大的优越。