新万博软件2018|ManBeTx最新动态|ManBeTx移动版

我国新一轮基础教育新万博软件2018 在世纪之交开始启动,它对教学的要求远不同于以往的课程，很重要的一点，就是它更加强调课堂教学的有效性，强调深入到学生的认知世界，通过自主学习过程，给他们深刻的体验，进而实现学生学习方式的转变，即从被动的接受性学习转变为主动的探究性学习，以适应未来社会和个人发展的需要。今年，我省高中教学进行新新万博软件2018 ，这一问题更是突出的展现在我们每位教师的眼前。那么穿上“新鞋”了如何走“新路”？新课程的课又该怎么上？这就要求在人才培养模式上再一次进行改革。

 “目标、探究、导学”式教学模式（以下简称“探究”式）以素质教育为指南，在教师指导下，教学过程中着眼于创造性思维的培养，注重学生的主动探究和独立钻研，通过发现问题（目标）——分析问题（探究）——解决问题（导学）的步骤去掌握知识，培养创新精神和实践能力。此种模式不仅重视知识的获得，而且重视学生获取知识的过程及方法，更加突出了学生的学，学生学得积极，学得主动，是一种探索师生合作的课堂教学模式，在以往课程的实施中教学效果不错。如今我又在新课程中试用并完善此教学模式，感触颇多，提出来以求抛砖引玉。

一、课堂关注的焦点是学生

尽管在新课程理念上，教师都能接受，但真正落实到课堂，甚至很多具体的细节问题上，仍然难以脱去“单方面教”的痕迹，学生的需要还没有真正地被注意和重视。这些问题与教师长期习惯于传统的教学方式有关。

  “探究”式教学模式要求教师真正关注学生，习惯于观察学生的学习和探究方式，从而发现和提高学生的创造精神。例如，在学习“消费观念”一节，我布置一道预习题要求学生课前完成：你一个月有100元的零花钱，请每位同学为自己的零花钱设计一张开支计划表。在课堂上我请几位同学来谈谈他们的计划及想法，从同学的发言中我了解到，学生用钱的观念有共同点：他们的用途都有吃、穿、娱乐、购买学习材料等。但也有不同的地方：各种用途的比例不同、有的同学刚好把钱花完、有的有剩、有的觉得不够。注意到这些差别，在教学中我着重引导学生对这些问题去深入思考，开阔思维，进而达到教育的目的。实际上学生在听到一种不同的观念时，他的观念在接受挑战，思维在碰撞，尤其当这种挑战来自同学而不是老师的时候，碰撞会更加激烈。很显然，新课程中，“探究”式教学模式更注重教师在课堂上观察学生的思维方式、学习过程，发现其中的闪光点及存在问题的能力。

二、创设情境，激发学生探究动机

乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探究真理的愿望。”可见，兴趣的激发直接关系到能否真正主动探究新知，它是课堂教学中推动学生探究知识的重要因素。现行的中学政治教学特别是高中政治教学，由于受高考的影响，在很大程度上过于注重知识的传授，而忽视作为知识接受者的学生的内心情感体验。加拿大的学者比喻说，认知与情感好比乐曲的低音和高音，教师是驾驭乐曲并使之和谐的人。如果教师在教学中只突出认知而忽略情感，学生很可能成为感受力低下，情感发展不好的人，那不仅影响到学生德育、审美乃至精神的健全，同时还会伤害到认知发展本身。因此，在“探究”式教学模式中教师应以教材为载体，在教材与学生中间架起一座情感的桥梁，例如，在学习“价格影响生活与生产”一框时，我把当前同学关心的远安的柑橘与香菇销路不广、价格不高，老百姓增收困难等情况作为背景，引导学生去挖掘，去理解，从而激发学生的学习兴趣，点燃学生探究的热情，让学生尽快地进入一种好奇、渴望、急不可待的境界，使学生以饱满的热情、积极主动地去探究新知。

三、开展小组合作，引导学生探究新知

作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形势上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。对于科学探究活动而言，还具有通过完整的探究过程，让学生获得理解能力发展的责任。

现在，几乎在所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习，这说明，教师已经在有意识地把这种模式引入课堂。但是，仔细观察就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。往往是老师一宣布讨论开始，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，几分钟后一声停，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我觉得……”，而不是“我们小组……”。实际上，小组合作学习作为一种互助性学习，不仅仅是为了完成学习任务，更重要的是要通过小组成员之间的积极的互相支持、配合，特别是面对面的促进性的活动，让它承担在完成共同任务中个人的责任，对共同的成效进行评估，寻求提高成效的途径。例如，在学习“企业的类型”一框时，课堂上把学生分成几个小组，让每个小组根据自身的想法和平时的了解成立不同种类的公司，进而明白不同形式的公司有什么特点，应该承担什么责任。这样每个同学都有自己的想法、见解，小组合作学习才可能是有效的，才能在新课程的课堂上真正发挥作用，而不是热热闹闹走过场。

四、引之有道，“导”在“给”前

提倡“探究性学习”，既是民族和国家发展的需要，也是个人生存和发展的需要。这就要求在政治课教学中，“探究”式教学模式的实施要更加重视学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生主动参与、探究发现的学习方法，引导学生质疑、调查、探究，使学生积极、主动地探究新知，使每个学生的能力都得到发展，让学生真正成为学习的主人，课堂的主体，真正成为教学过程中的劳动者、求索者和设计者。而新课程渴望更多精彩的回答是从学生的嘴里说出来的，这就把“导”提到更高的地位上来，很可能经过引导学生仍然不能知道问题成因与结果，但是，经过了引导和没有经过引导，在学生的脑子里留下的痕迹是很不一样的。因为，学生经过了自己的思考，哪怕一分钟，都是有效的。“给”永远只能给死的知识，而“导”却能激活活的源泉，关键在于怎么教，怎么去引导。教师习惯于直接“给”知识，已经成为一种无意识的行为。这是教师还没有真正理解，什么样的学习才是发现学习，对探究学习的理解过于狭隘。比如，似乎只有科学课、研究性学习或者专门组织的探究活动，才是探究学习的内容。事实上，贯穿于学生的任何一个学习过程，都可以是一个探究的过程。一般课堂上的一个知识点，也能够引导学生通过探究学习掌握。只不过比起课题性的学习来，它更微观一些。

五、完善模式，促使学生主动探究

仅有教师引导下的学生自主发展是不够的，我们要把学生培养成为具有自主探究精神的人，要让学生在没有外力作用的情况下自己想学、乐学、需要学。学生在探究新知过程中的自主性、积极性、独立性和创造性能否充分发挥，在很大程度上取决于教师在学生学习的过程中能否体现组织者、指导者、帮助者、促进者的作用。这就要求教师在教学过程中充分尊重学生的自主地位，激发意向，启发思维，点拨疑难，指导方法——或让学生进行社会调查，在实践中理解所学知识；或让学生参与课堂表演，例如，在学习“维护消费者权益”一节时，我举了一个侵权的例子，让学生分别扮演店家、顾客、工商行政管理人员、法院工作人员等，学生在“自导自演”中深刻理解、运用所学知识；或给学生布置“弹性作业”让学生在轻松自信中提高自身能力，以获得理解能力的发展和深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法，促使学生的全部心理活动积极有效地健康发展。

总之，探究是学生认识事物，学习知识的重要途径和手段，在“探究”式教学模式中，教师要充分发挥学生的主体作用，激发探究的欲望，指点探究的方法，指引探究的方向，引导学生主动、自主地探究新知，以提高政治课的教学质量，使“目标、探究、导学”成为新新万博软件2018 中的主旋律，从而真正实现“使每个学生都得到发展”的目标。