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高三一轮复习研究

代述文

一、复习方式

高考成绩好坏，关键在于一轮复习是否有效和高效。高考文综历史试题在学科内综合题上注重考查对历史学科基础知识相互关系的理解。这种相互联系表现为两种情况：一种是纵向的联系，例如因果关系、历史发展线索、基本历史进程等；一种是横向联系，如历史阶段特征、中外联系等。通过纵向和横向联系，可以总结出历史发展的基本方向和规律。因此第一轮复习，我们2014届采取的方式是通史式复习策略。即三本历史必修教材以时间为顺序 进行有效的整合。把某一历史阶段按政治、经济、思想文化的顺序把历史教材中大量的史实加以处理，使学生在时间空间形成整体印象。以此，高三一轮复习主要以下几个方面作为指导思想。

二、时间安排：

从2013年3月初——2013年11月初，主要目的是夯实基础。即紧扣课标和考试说明，按通史方式复习，适度关注小专题。目标是“全面、细致、系统，扎实”。 第一轮复习是基础，一般被称为“地毯式”扫描，时间比较长，是学生高考成功的关键。

 三、复习目标     

通过第一轮复习，逐渐形成知识网络，构建学科知识树，使学生能够从总体上把握教材，理清历史知识的内在联系和线索；夯实基础，依据考试说明一点一滴的积累，狠抓课本的读熟读透能力，让基础知识成为学生的得分法宝，同时注重学科能力培养，为第二轮的通史复习打下坚实的基础。

四、指导思想及具体措施

　　1、夯实双基，优化历史思维

　　在古代史复习时，按古代史四大阶段，从政治、经济思想文化科技三个方面，编写学导学案。注重基础知识教学，力争做到点透、线通、面全，形成立体动态知识网络结构。点透指历史事件知识点分析透彻和全面。如时代背景，原因分析、主要目的、方法措施、性质意义、作用影响等。从高考试题来看，对历史事件的因果分析、历史概念和历史结论的理解考查较突出。实现点透能较好的解决这一问题。线通指某知识点在不同时期的表现连成一线。以知识纵向归纳为主，注重历史事件的因果联系的分析并形成小专题。面全指同一时期社会各方面的概括并形成历史阶段特征。如从经济、政治、军事、外交、民族、文化等。以某一历史阶段为例按章节顺序理清基本史实、基本概念和基本规律并概括出阶段特征。然后在掌握思路和方法的前提下自己去整理知识结构，制作图示图表、提炼要点重点、构建立体知识网络和概括阶段特征。

　　在近现代史复习中，以中国史结构为主，带动世界史复习，体现中国历史是世界历史的组成部分；然后在世界史复习中，把中国史的阶段结构打乱插入世界史进行简要的回顾，体现世界史的发展包括中国史。如复习三次工业革命时联系中国史内容分析其影响。

　　在注重因果分析、时空联系的同时，还要加强中外相关知识的分析比较能力培养。如对中国康乾盛世与当时西方的比较，来正确定位中国的封建盛世；对17、18世纪中国与英法经济均出现繁荣景象的背景、后果进行分析比较，来理解此时西方资本主义的新兴和中国封建社会的没落的原因；对20世纪中期以来的帝国主义国家与社会主义国家改革互有得失的分析比较，可以深刻地理解生产力对历史发展的真正作用等。

　　2、专题式复习、强化学科内知识体系的综合

　　专题复习不应再注重知识结构的先后次序，应该本着问题的提出、分析和解决的思路，去寻找所需要的、有用的方法和技能；本着解决问题的目的，将知识进行必要的拆分、加工和重组。一是细化成小专题，二是加强对专题中知识的因果关系的分析，而不只是简单的把知识归纳在一起。三是加强横向拓宽，突出空间的延伸。在专题复习时，首先应从讨论问题的思维主线入手，从全新的、应用的角度进行思考，如从利于政治地理学科的结合及利于综合的思路和途径，形成不同于基础复习的思维方式，即分析的思维主线；专题思维主线可从以下三方面分析：

　　1、历史问题的现实思考。对现实与社会影响较大的历史事件、历史现象的思考。如关于全球化、区域化、一体化的思考，关于近代化探索的思考等。

　　2、现实问题的历史反思。用历史的视角分析社会现象，看待现实问题，明确自身的责任。如对日本帝国主义的反思，对中美关系及美国对外政策的演变等。

　　3、政治地理问题的历史交融。三科知识的有机结合，如环境问题、人口问题、水利工程问题等。其次，进入主题内容分析，按照上述分析的思维主线进行纵向的横向的归纳分析训练。

　　3、进行适当的训练，形成科学的思维习惯、思维方法和思维能力

　　训练是对基础知识的拓宽和延伸，也是对学习质量的检测，更是调控学习过程的手段。要多进行学习方法和答题方法，主动探索，在读书和思考中联系实际，提出并解决问题。

　　首先, 要重视对《考试说明》上所提供的题例和样卷、重视近两年高考文综试题的研究，从中体会高考怎么考（出题思路），从其参考答案中体会怎么答（解题思路、答案组织、文字表述等）。研究高考试题（典型的、适量的）是探索正确的解题思路和方法、提高解题能力的重要途径。

　　其次，选用一些文综练习题及综合练习题有针对性地训练，对题目中各种信息（文字、图片、表格、地图等）的判读和分析，训练从形象思维过渡到抽象思维从感性认识上升到理性认识，以提取有效信息，有针对性的解题。

　　第三，注重培养审题、解题、答题思路和方法。在审题过程中，要审题型和要求、审关键词、审时空范围，然后确定解题思路和答题方法，组织答案时还要注意文字表述的规范表达。要用规范的历史语言回答问题，培养运用辨证唯物主义和历史唯物主义观点分析问题、解决问题的能力，坚持史论结合。

　　第四，在试卷分析时要结合教材抓住主干历史知识，理清线索，对基础知识进行重组，理清因果关系和背景及意义，提升理性认识，构建较完整的历史知识网络。因此，试题分析时不仅要知其然(即答案的正确与否)、知其所以然(即该答案正确的原因是什么)，还要知其所以不然(该题之所以错的原因)，最后还要把每个选项对应到教材中相应的历史阶段，在分析理解的基础上根据选项内容重新组题，以达到做一道选择题要得到多道题所能反映出来的信息量。

五、导学案的编写

我们的导学案编写，是三本必修教材，两本选修教材共五本书，按通史方式即某一历史时期的政治、经济、思想文化科技进行编写。翟大金负责政治，代述文负责经济，邓尚华负责思想文化。选修改革、战争合编政治经济中。

六 典型案例分析

2013年10月18日肖明发老师公开课。

肖老师的公开课的内容：必修二第六单元世界资本主义经济政策的调整。操作过程：首先由学生对本单元的知识结构和具体的重点知识，进行检测展示。其次，肖老师将课前准备好的主观题通过多媒体展示出来，学生现场做题，组织答案现场展示。这节课 亮点主要体现在：即注重基础知识的检测，又注重学生学科能力的培养。即“临时生成性能力的培养”。

这是我们一轮复习有效性的很好的体现。贯彻了我们一轮复习主要目的和指导思想。这种做法培养了学生学习的能力，和得分的能领。因为高考也是学生在不知考什么内容，怎样答题，在很短的时间内答题。因此这种方法对学生能力的培养是一种很好的作法。这种做法对学生材料解读能力，获取有效信息的能力以及阐述问题的能力都是很好的培养。这种方法不仅在A班大力推行，B班也在效仿。