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关于追问环节

------以朝鲜战争为例谈追问环节

高二历史备课   蔡玉珍

关于追问环节高二历史组在本学期通过日常的多种形式的课型进一步进行了探讨和研究，我们根据不同学情和考纲要求主要做了以下完善：

1. 追问的目的性:预设性追问--复习,联系.

首先,本学期选修教材有许多内容与必修教材紧密联系,教学中有意预设一些追问环节,将已学内容和选修内容建立联系.例如我们讲朝鲜战争时预设问题有:第一 根据我们必修一所学,朝鲜战争发生时,新中国面临什么样的形势?第二当时国际形势特点怎样?

第三 朝鲜半岛问题的由来？通过第一问复习了必修1-2新中国建立初的政治经济状况;通过第二问复习了前面所学的雅尔塔体系,美苏冷战等内容,更重要的是三问把必修一二和选修内容横向联系建立起来,更有利于学生全貌认识历史事件;

1. 生成性追问—辩疑, 解惑.

追问是否有效?要看学生是否需要.在预习特别是展示课上,学生在学习过程中因为对基础知识掌握不准确,或者存在错误的历史观,或者受文学影视作品的虚构影响,经常出现一些错误的结论,教师要及时记录下来变成问题,交由学生讨论,找出错因,最后订正,以免再次出错.例如:

材料二　关于朝鲜战争的结局，主要有三种看法：有人认为胜利属于中朝一方；也有人认为双方在战场上打了个平局；还有人认为美韩一方取得了胜利。这三种观点，虽然结论不同，但是在对战争胜负进行判定时，却大多采用同一种方法，就是以某种“数量分析”来计算胜负。于是对朝鲜战争胜负的争论，就变成了诸如战争双方谁死伤的人多，谁消耗的资源多等问题的争论。应该说，以“数量分析”计算战争胜负的方法，在一定情况下的确是有意义的。但“数量分析”有其一定的适用范围，不能滥用，否则就会得出歪曲历史的结论。判断胜负的主要标准应该是战争双方战争目的的达成情况。

——杨宁一《历史学习新视野新知识》

题目问题是:依据材料二，概括指出在对“朝鲜战争胜负”的判定上存在的两种标准。并结合所学知识，依据作者的判定标准，论证中朝取得了朝鲜战争的胜利。(7分)

参考答案:

标准：一种标准是以某种“数量分析”计算战争胜负；另一种标准是取决于战争双方战争目的的达成情况。

论证：中朝军队达到了把美韩军队赶到三八线以南，扭转朝鲜战局的战略目的；

美国并没有达到侵占整个朝鲜半岛的目的，这是中朝军队取得最后胜利的根本标志。

学生答案: 只答出“数量分析”计算战争胜负的标准,后面的分析跟着也错了.

 这里我们老师将第一批学案学生答案呈现出来,然后提问:

这个答案与题目要求相比出现了什么问题?学生讨论后,老师订正:

问题一对材料二最后部分没认真阅读,有效信息漏掉是错误根源;

问题二只答出一个标准

问题三没认真审题,未弄懂题目的真正要求

3、拓展性追问:提高 升华

追问是否有效?还要看追问内容高考要求是什么.还是以朝鲜战争为例:

朝鲜战争对当时战争和国际形势产生了多方面影响,但书上只讲了对美国中国 朝鲜半岛的影响,另外还有一些需要合理延伸的问题,针对考纲要求设计了以下拓展性追问:

    一朝鲜战争对国际格局  对日本  对苏联又有什么样的影响?

    二杜鲁门为什么派第七舰队进驻台湾海峡?

三美国出兵朝鲜为啥要联合国安理会通过决议?

四有人说中国打了一场不必要的战争,你认为中国应该参战吗?....

通过以上设问,可以升华认识战争性质,理清日本二战后为何重新崛起的全面因素,中苏关系状况等等.

4、掌控好追问时间---突出重点

一个问题连珠炮式的追问，越问课堂越像一匹脱缰的野马，漫无边际，不仅让学生无所适从，也会耽误很多时间导致课堂展示不完，历史课不仅课堂时间少,课外学生也不可能花时间搞历史,教学任务重,课堂时间有限,对我们这科来说,教学任务不能完成就不是一节好课，所以追问要适度。追问一定要掌控好时间与时机.本学期我们针对重点问题或是学生质疑较多的内容和问题，通过全班追问形式让学生对知识加深理解,有些个别问题和高考非重点问题采取小组交流和学生自己解决,或者下课后个别交流。

追问环节是发挥教师主导作用,用好传统课堂有益因子的重要环节,如何把追问环节的作用发挥得更大更有效 ,如何处理好这一环节与学生主体地位的关系等等,还有待进一步探讨.