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阅读是学生学习英语的重要输入途径，而写作则是语言输出的途径之一。英语写作能力是学生运用英语语言的综合体现，包括驾驭词汇及短语的能力、灵活运用丰富句式的能力。在中学英语“新课标”中，对高中生学习和掌握一定由于写作能力要求更高了。但英语写作是一项复杂的综合能力的运用过程，很难在短期内被熟练掌握并灵活应用，尤其对高中生来说，虽然经过好几年的英语学习还是有很多错误连篇，词不达意，我们应该采取各种可能的措施促使其提高写作积极性，提高写作能力。目前我们的高中教材文本中蕴含着丰富的语言、文化知识和思想价值观教育内容。如何有效利用这些材料，将阅读与写作有机结合起来，实现指向写作的阅读教学是我们高中英语教师应该思考和探索的重要话题。

以读促写，也就是在阅读的语言输入过程中创设活动、安排学习内容和步骤，以获取为写作储备的信息和知识。通过阅读促进学生写作能力的提高鉴于目前我校学生普遍写作能力不强，写作中存在审题不清、表达不得体、词汇缺乏、句型单一等多种问题，在教学实践中我们运用阅读带动写作教学，让学生轻松写作。

一、借助阅读文本里的“语言知识”

提高写作能力的前提是充足的词汇量和丰富的句型。英国著名语言学家D.A.wilkins曾经说过:“Without grammar very little can be conveyed, and without vocabulary nothing can be conneyed（没有语言,人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们就无法表达任何事）。词汇的重要性可见一斑.词汇、句型是语言输出的基本要素，没有足够的词汇储备，写作将无法有效进行。词汇的词性、词组的搭配、一词多义、一词多性、经典句型、固定句型都是学生写出地道句子的必备语言知识。对于好文章、高考真题文章及时进行二次阅读显得必要。除了分析长难句之外，要挖掘里面的佳句、靓词、高级词汇以及富有表现力的使作文出彩的词。对于这样的好素材我们不能轻易放过，应该选择性的成为学生阅读课上展示的内容之一，读后的消化整理也要成为学生的学习常态和习惯。

教材的文本中还蕴含着丰富的句型和语法结构。在阅读教学过程中，教师不但要使学生理解这个句型结构的用法，更重要的是使学生能够举一反三，活学活用。词汇拓展训练、句子翻译、完成句子练习、句子转换练习(语态、句型等的转化)都可以算得上是写作铺路石。句子是文章的基本单位，写好句子是写好文章的基础。在训练写作的时候，我们可以因势利导，引导学生利用所学的词汇、句法和语法知识先写句子再写文章。这样既可以训练句子又可以为文章增色，实现与短文写作的一体化训练，提高写作能力。例如，在写以下短文时，可以先引导学生理出要点，考虑用虚拟语气和所给词来完成句子，表达要点，进而整理成文。

二、关注主题词汇归纳，提供写作语言
　　文本阅读过程中，学生会大量接触该主题的词汇，积极有效地掌握这些词汇的表达将会为学生提供类似主题写作的丰富语言。教师在阅读教学过程中引导学生“找到”主题词、学会“使用”主题词，这将为类似的主题写作打下了语言基础。比如：Book 6 Unit 4本单元以Global warming 为主线，主要探讨了“全球变暖”和“节约能源”等方面的问题。旨在通过单元教学使学生经过思考、学习，认识到由于人类过多使用不可再生能源，大气中二氧化碳的含量足年增加，导致全球气温上升，以及它所带来的种种后果。同时鼓励学生进一步阐述地球所面临的其它严重问题，激发学生的环保意识，树立“节约能源、保护环境”的主人翁意识。引导学生运用所学语言、句式表达自己对这些现象的看法，培养他们发现问题、分析问题，解决问题和实现目标的假想。并能运用所学知识写一篇表达自己观点、劝说他人节约能源、保护环境的作文。主要步骤如下：

Show the tips on the screen. Writing tips: 

Step 1: Write out the thesis statement. (point of view) 

Step 2: Write out the topic sentence of the first body paragraph. 

Step 3: Give the supporting points and details about the first subtopic. 

The last step: State again the thesis statement. (point of view)

Ask the students to list as many environment topics as possible. Choose one topic and write an essay about it. 

T: Now think of the environmental problems that concern people most. I will divide you into two groups. Each group tries to give as many environment topics as possible. Let’s see which groups  get more topics.  Ask the students to speak out the topics and collect them on the screen or

 blackboard. A sample list of environment topics: 

air pollution, noise, soil erosion, water pollution, litter classification, desertification, make green by planting trees, ride bicycles, buy energy-saving products

T: Now choose a topic from the list that you feel strongly about. Make notes on your topic using

 headings similar to those in the table above. Use Tom’s essay as a model to write your own. 

在学生完成阅读任务时，让他们找出相关主题的词汇：consume;subscribe to;fuel;go up; quantities of;result in;beopposed to;keep on; steady;advocate;count;renewable;

make a difference; etc.通过老师点播、小组讨论加上课文文本的相关词组和句型，学生就能轻松地完成写作了。

在阅读教学中关注主题词将会解决学生“无话可说，不知写什么”的问题，使得学生在一些“熟知”的话题中能够表达自己的观点。

三、借助报刊进行阅读教学,充分发挥学生的主体作用。 
　　发挥学生的主体作用即在课堂上给予学生充分的机会去思考和表现,展示学生的风采,调动学生的学习兴趣,最大限度地进行自主学习和合作学习。在阅读―写作教学实践过程中,我一直倡导学生间的合作学习,让学生广泛阅读文章,并针对不同题材的文章进行特点总结,句式词汇归纳,并给出材料,指导学生习作,让学生的语言输入―输出过程完整且有效。 　

 读和写的关系密不可分。读是写的基础，写是读的延伸，实践证明“以读促写，读写结合”是提高学生写作能力的有效的方法。对于高中学生来说，课本上的精典文章是最好的学习资料，只要我们教师把写前的阅读文本作为写作教学的一个重要组成部分，就可以促进学生储备丰富的语言知识，培养语感，又能为学生英文写作提供广泛的素材，培养学生语篇领悟能力、词汇句型应用能力，成为学生写作取之不尽的源泉，这样能从不同层面和不同角度解决写作难题。“以读促写”训练能使学生奠定扎实的语言基础，通过对课文的模仿与训练掌握作文的各种技巧，能增强学习成就感和自信心，激发学生写作的兴趣，能够让他们在轻松快乐中完成写作。同时 “以读促写法”对英语教师提出了更高的要求，教师需要在教学过程中熟练地使用策略并在教学实践中不断成长。