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一、考纲、考试说明和高考试题的研究

学年初，课程管理部就下发了近五年高考真题分类研究的试卷，生物共十八个专题，与教材编排顺序并不完全一致，我们按照教材编排顺序，选择性地跳跃做完相应专题的习题，对照课标确定哪些知识点是高频考点，按照三年一贯制的要求，讨论在高一时应该达到什么难度标准，对有些习题加予改编，降低难度，在相应知识点的学案中有所反映。

2014年的考纲颁布后，我们从网上下载下来，打印了两份，利用一个备课组活动时间，与2013年的考纲作了仔细对比，也与课标做了对比，感到变化不大。曾有一段时间传言高考形式要改革，通过对考纲的分析，我们感到本届学生高考时不会有大的变化。

二、课标、教材文本的研究

     高一年级军训期间，我们通读了一遍课标，与教材作了对比，发现课标所列的知识点就是教材中每节开头的本节聚焦栏目，我们在编制学案时就把本节聚焦栏目的要求做为学案的学习目标，在学案的使用方法中特别指出完成学案时要牢牢把握学习目标的要求，每堂预习课前全班齐读一遍学习目标，每节展示课结束时要求展示人把学习目标脱稿很熟练展示一遍。

教材每章开头都有一个导言，全景简介这章的主要内容和最新科技成果，每节开头都是以问题探讨开始的，提出的问题都是生活中常见但凭以往知识不能理解的问题，这两个栏目都是激起学生探究兴趣的好材料，是引入新课的好引言，也是新课结束时检查学生是否理解本节内容的材料。

教材正文是主干，要求学生在预习课上完成学案时，要认真阅读正文，重点内容要做好标记，不能课上完了，书上还是一片空白，展示课上如果对某个问题有质疑僵持不下，要在课本上某处找到依据，正文中的黑体字部分是要牢固掌握的，要求在展示后当堂熟读检查记忆情况。

教材中很多地方有资料分析栏目：先呈现资料，然后附加讨论题，这些讨论题可以帮助学生通过分析这些资料得出重要概念或加深对重要概念的理解；也是训练学生获取信息、分析推理、表达交流等能力的良好载体。我们的处理方法是，在预习课上由教师主导，通过对学生信息获取和思维进行及时调控，充分发挥资料分析的作用。因为一些资料分析的后面正文中，能很方便找到讨论题的答案，如果让学生先看书做学案，则部分学生会不自觉地通过阅读方式得到答案，而没有经历对信息加工、思考、分析过程，不利于能力训练。

“思考与讨论”栏目，提供了课堂教学中引导学生思考的素材，还可以帮助学生加强和拓展对基础知识理解与应用。我们根据优班和待优班学生的具体情况有所选择地使用。待优班多挑选一些巩固基础知识的“思考与讨论”；优班则选择一些有助于提高能力的“思考与讨论”，提高他们对生物的兴趣。

每节末尾有练习，每章末尾有自我检测，这是检测学习效果最好的材料，也是经典习题，学案的当堂检测栏目首先安排的习题就是课本中的习题，展示更正后还要把正确答案再写到课本上，以备以后复习用。

每章结束后，有本章小结，这是一章重点知识的汇总，要求学生熟读能达到背诵的程度。

三、研究学生

备课组两个老师，有多年未带起始年级，对高一年级学生的认识水平、纪律习惯了解不透，上学期有些要求严、要求高，不被学生接受，后来，我们找学生聊谈、通过科代表收集意见、通过问卷调查表收集学生意见，不断调整课堂教学的难度和速度，得到学生的理解，下学期学生评教都被评魅力型教师。