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物理学是研究自然界中最基本、最普遍的运动形式及其规律的科学，它的基础性、普遍性及应用性决定了它是文化基础素质教育的重要内容．目前的中学物理学不仅是学生文化基础素质结构中的重要组成部分，也是他们今后学习、深造所必备的先决条件．分析问题和解决问题的能力；操作技能和创新能力都可以在物理学中得到教育、培养和锻炼．为此，中学阶段学好物理至关重要．那么如何才能使学生产生学好物理的动力呢?爱因斯坦说得好：“兴趣是最好的老师．”这说明“兴趣”是学好物理的前提条件和动力的源泉．在我的教学实践中，是这样来激发学生的学习热情，提高学生的科学素质的．

一、多做实验，提高兴趣

中学阶段，学生对事物往往都具有新奇感，物理教学中可抓住学生这一心理特点．多做实验，提高他们学习物理的兴趣．在实验中，伴随着一些物理现象的发生，一些简单的操作过程、发光、发热等有趣现象，深深地吸引着他们．在这些实验中不仅可以加强学生对物理事实的感性认识，还可以很直观地说明物理概念，切身感受到理论与实践结合所产生的效应，激发他们的好奇心和求知欲，提高了学物理的兴趣，从而为学好物理创造了一个好的开端．

二、设置情境，激活兴趣

在教学过程中，如果学生没有积极性，主动参与，只有教师的主观愿望和热情是不行的．教师应从可接受原则出发，注意引导学生从简单问题人手，提出一些带有探索性的新问题，并凭借他们已有的知识和技能，经过独立思考，去探索一些内在规律，这样可以激发学生的学习兴趣，发挥想象，培养创造能力．例如，在讲授《电磁感应》一章中，关于“同名端”的概念，我并不急于给出定义，而是画出个图1、2让同学们在前面所学的自感、互感的基础上，确定各线圈的自感电动势、互感电动势的极性，片刻后，同学们得出了结果，1图中1，3，6端极性相同；图2中l，3端极性相同．极性相同意味着什么呢?

在此基础上给出同名端定义：在同一变化磁通的作用下，感生电动势极性相同的端点叫同名端．感生电动势极性相反的端点叫异名端．(课本上的定义．用“． ”表示同名端)到这里问题似乎结束，但为了进一步了解同名端，引导学生，设想将图1中线圈L2、L3；图2中线圈L3通过电阻闭合起来，同名端感生电流方向如何?稍加考虑后，同学们几乎异口同声说：方向一致．顺理成章地又可以以感生电流的流向定义同名端：即“在同一变化磁通的作用下，感生电流同时流人或流出的端点，称为同名端．”既然线圈绕向确定了，能不能避开感生电动势、感生电流来确定同名端呢?引导学生继续注意观察，提醒学生从“绕向”这方面加以考虑，结果少数同学受到启发，说出“绕向相同的端点为同名端．”是否对呢?我当场举例验证，从磁路两端看，绕向相同的端点都是同名端吗?结果同学们发现，这种定义不确切，甚至是错误的，从而找出症结．重新定义：“同一磁路中，沿同一方向看，绕向相同的端点为同名端．”这样“同名端”可以利用三种形式来定义。因此。设置一种让同学们置身于知识形式与发展过程的生动情境，在动脑、动手中发现知识的内在规律性，很有必要．经验证明：学生在积极状态下，获得知识，无论是对新概念理解的清晰度的掌握，还是记忆的深刻性，都要比被动学习时，效果好得多．尤其是在正确推导出新的结论时，异常兴奋，学习兴趣大增。

三、塑造形象，萌发兴趣

物理现象与物理艺术形象有一定的区别，物理现象属于自然现象，但可能引起美感，效果不明显，不易察觉，还常被不美的多余的甚至是丑的东西所淹没．如电现象，单纯认为电可以用来照明，开动机器、节省劳力，平淡无味，无美感而言，如果狂风扯断陈旧的电线，造成人员伤害，还会促使你产生恐惧和担心，甚至不敢做电学实验，但又不能说它不是“电”的负面作用的结果．节假日的夜晚，你看到万家灯火通明，到处被五彩斑澜的节日彩灯装扮得绚丽多彩时，你不得不感到“电”的神奇和魅力，当你听说电力给国民经济带来巨大效益时，你又会感到惊奇而赞赏．经过这样的艺术加工，物理现象就成了能引起美感的物理艺术现象．可见，物理艺术形象就是以这类引起美感的物理现象为借鉴，将其特征加以美化，使人一看就感到生动惊奇，耐人欣赏，产生浓厚的钻研兴趣，任何的物理现象都具有美的一面，关键在于我们如何去挖掘、去塑造，使单调的理性说教变为艺术形象的塑造．当然，物理形象的塑造，还包括选择例题、实例，运用物理语言，开展第二课堂，举办科普讲座，所有这些都要予以艺术加工，使其情景交融、情理交融，让学生有身临艺术殿堂之感，具有以一当十的功能．

当然，兴趣培养形式多样，但目的只有一个，教学生们真正掌握获取知识的“金钥匙”．我国的现代教育家陶行知说：“教师的责任不在都，而在教学，而在教学生学．”联合国教科文组织负责人也曾说过：“未来的文盲，不再是哪些不识字的人，而是不会学习的人．”由此可见，提高学生会学习的能力，日显紧迫和必要．