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五月十五日有幸参加了英语组“同模同科”赛课，本次赛课的主题是“指向性写作的英语阅读教学”。我上课的内容是Book8 Unit5 A Visit to the ZhouKouDian Caves, 这篇文章通过一组英国学生到周口店遗址参观的场景，通过学生与考古学家的对话，了解人类的生活方式，增长考古学知识，让学生体验人类文明发展的过程，同时激发学生对考古学的兴趣和研究古代史的欲望。

阅读是学习英语的重要输入途径之一，而写作则是语言输出的关键途径之一。鉴于此，我确定了基本的教学思路——读是课堂的主体，但读为写作桥。整节课的教学设计如下：

1. 导入：用几张北京人生活的图片吸引学生的眼球，激发学生的兴趣，通过提问引导学生在脑海中勾勒出北京人生活的情景，水到渠成地导入我们的课堂主题。

2. 阅读：这一部分基本是我们经典的教学模式：速读——细读——听读。每个环节下都有相应的任务，旨在帮助学生对文章的主旨大意，篇章结构有比较透彻地认识。以往的阅读教学中，我们虽然有速读和细读两个环节，但是，大多是学生个体的读，很难体现读的主体地位和小组的竞争意识。这次课堂中，我针对这个现象稍微做了个调整，在听录音环节结束后，我让学生分组并且分角色朗读文章的一部分，同时在阅读结束之后，让学生对其中的某些语句进行翻译。这样，不仅让学生对文章有了更好的理解，同时又为后面的写作埋下了伏笔，让学生知道如何下笔。

3. 写作：这一部分的教学分为四步：句子翻译——连句成篇——润色初稿——工整誊写。首先，根据所给的英文提示词，结合阅读文章中的某些句式把汉语翻译出来，然后，加上适当的连接词，将五个句子衔接起来形成文章的初稿。其次，让学生进行讨论或思考，对初稿进行润色，这主要是考察学生对高级句式的掌握程度。最后，让学生用自己最满意的书写对文章进行誊写。

在实际的教学实践中，能够运用新课程标准中的理念，以学生为中心，以发展学生能力为重点，注重调动学生参与课堂的积极性。这节课亦体现了阅读课的特点，从听、说、读、写四个方面培养了学生的阅读理解能力和语言运用能力。如果说阅读是浅入，那么写作则是深出，两者基本做到了有机结合。然而，需要改进的地方也很多。虽然注意了小组竞争意识的培养，但没有充分发挥激励性评价的作用；写作部分本来应该是本节课上的一个亮点，但是由于在时间分配上的不均，导致整节课有虎头蛇尾之感；没有给学生留下自我消化整理的时间。

曾经有人问球王贝利：“你认为在你踢进的球中，哪一个最好？”“下一个！”贝利不假思索地回答道。我想我们教学亦是如此，没有哪一节课是自己最满意的，总是在不断地前行实践中，不断地思考更好的教学方式教学方法，然后，在自己的教学中去实践。且行且思，且思且行。