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让学生在通用技术课堂上动起来

          信息组    郭家荣

    去年，我由高中物理教学转岗担任高中通用技术教学工作。一学年来，我在杜老师的指导下，先学后教、边学边教，顺利的完成了通用技术教学任务。通过一年的教学实践，我个人认为要上好通用技术课，要努力做好以下三件事，让学生在课堂上动起来。

一、课前——细心设计课件。

     课前在认真钻研教材，查阅相关资料后，细心编写制作电子导学案——教学课件。教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地设计情境，将学生带入情境之中，容易激发学生的学习动机，培养学习兴趣，而情景可以有课件创造。如：在《技术与设计1》第二章第二节“设计中的人机关系”教学时，我通过课件展示了两部电话（一部有来电显示、一部没有来电显示），让学生们来选择并说明理由，学生们兴趣高昂，纷纷发表自己的见解，一下把学生情绪带动起来，使学生在愉快轻松的环境中，体会到技术知识的重要性，从而激发学生学习新知识的欲望。在教学过程中，只要教师做个有心人，通过合理地创设情境，不仅起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。又如：在教学《技术与设计1》第一章第三节“技术的未来”时，首先用视频给学生展示“人工智能”的电影，同学们很认真地看，然后接着提问：“同学们能从这个视频中得到什么启示？”进而归纳总结未来的技术将走向何处？这样使学生们对学习本节知识产生浓厚的兴趣。再如在《技术与设计2》经典结构的欣赏的教学中，通过图片展示赵州桥、泰顺廊桥等大量的古代的、现代的、中国的、外国的、都市的、乡村的桥梁建筑，引导学生探讨博大精深的桥梁建筑文化。巧妙的课件播放，能充分调动学生学习的积极性，使学生随师而动。

二、课堂——精心引导讨论。

    课堂上通过课件展示教学内容和教学目标，让学生对照学习目标，自学教材内容，思考教学问题；在学生自学的基础上，提出讨论题目，以小组为单位开展教学讨论，让学生在争论的过程中明辨是非，掌握知识。例如在《技术与设计1》第二章第一节“技术与设计的关系”教学中，我组织学生讨论：为什么说设计是技术成果转化的桥梁和纽带？为什么说技术是设计的平台？通过灯具发展的案例分析，使学生明确设计促进技术的革新，技术的进步与革新又促进人们设计思维和手段的发展。在《技术与设计1》第二章第三节“技术试验及其方法”的教学中，我组织学生讨论：技术试验和理化实验有什么不一样？为什么要进行技术试验？通过举例讨论，使学生懂得理化实验是对抽象的知识理论所做的现实操作，用来证明它正确或者推导出新的结论。它是相对于知识理论的实际操作。而技术试验是对事物或社会对象的一种检测性的操作，用来检测那里正常操作或临界操作的运行过程、运行状况等。技术试验是技术活动中发现问题、探究规律、优化技术的关键。精心组织小组讨论，使学生人人动嘴交流，使课堂教学活起来。

三、实践——放手让学生制作。

    通用技术课没有高考支撑，我认为吸引学生学习，教师的理论课的教法固然重要，但学生的实践制作课显得更为重要。我在《技术与设计1》第三章“设计的一般过程、原则及评价”的教学过程中，要求学生以小组为单位设计及制作一个“儿童坐的小板凳模型”，学生的积极性很高，在规定的时间内完成了规定的作品。学生在制作的过程中体会和掌握了设计的过程和设计的原则，学生的创意作品令我惊奇，我在学生制作的基础上组织学生开展小组互评，使学生掌握作品的评价方法和优化方案。在《技术与设计1》全册教学结束时，我又要求学生依据技术设计的要求自己设计制作一个小作品，学生的热情高涨，很快地完成了制作任务，并及时组织了课堂评价。让同学们的朝气蓬勃的创新能力得到了充分的展示。使师生在制作和评价的过程中收获了知识和喜悦。对学生来说，让他们动手制作，是他们的最爱。

    我认为，随着新万博软件2018 的深入，对通用技术老师来说，既是机遇也是挑战。我们只有在新课改的道路上，坚持不断地实践、不断地探索、不断地创新，才能真正构建出符合新课改的教学新模式。