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三月初，我参加了高三年级举行的二轮复习研讨课活动。这一节课我们复习的是语言表达中的一个考点——压缩语段。压缩语段中又包含了六个小的考点。针对学生的基础，我决定先易后难，在第一课时选取了三个点，即提炼要点、提取关键词和填充式概括三个点，而这三个点中提取关键词又是最重要且最难的，所以我把它定为学习的重点。

我将同学们的导学案收上来检查的时候，发现问题比较集中，所以展示的时候，我就采取了这样的方法：安排了几个问题比较典型的学生将自己的答案板书在黑板上，然后，让学生结合板书思考并讨论：有你认同的答案吗？如果有，说说你赞成的理由。如果没有，原因又是什么？这样，同学们的积极性被调动起来了，讨论的热火朝天。质疑也很热烈。

在进行到第二个考点——提取关键词的时候，学生板书的答案五花八门，综合起来的问题有两个：一是没有理解“关键词”的含义，二是没把握语段的含义。对此，我用多媒体展出关键词的定义，让学生齐读，明确其含义，知道关键词必须是词语，而不是短语或句子；另外它必须能概括语段的内容。再让学生划分这段话的层次，然后用一句话概括其内容，从中摘选关键词。这时候学生一下就能抓住关键词了。在此基础上，我让学生总结了提取关键词的方法，即明确材料类型——分层次——找出每层的关键句——检查，看能否连缀成句。

明确了方法，然后再让学生运用这个方法检查黑板上板书的另外两个提取关键词的题目，其中一题，学生忘记了最后一步——检查，看能否连缀成句，致使提取的关键词不准确，后又复查，才准确提取了关键词。

这节课下来，我的感受如下：

一是要充分调动学生的积极性，不同的专题就应该采取不同的展示方式，同时，板书也要有典型性，让学生有话可说。比如压缩语段的考点就适宜针对学生的典型错误进行板书，让学生在比较中鉴别，从而找出正确答案，总结答题方法。

二是要给学生充足的讨论时间。在课前，在课中，只要需要就可以拿来讨论，在讨论中见真章，碰到问题，老师立即告诉答案只会让学生产生思想的惰性。

三是要合理利用多媒体。可以出示定义，例题，重点词，同类题目的拓展等等。这样既节约了老师板书的时间，也能给学生留下深刻的印象。

尽管是复习备考课，但是老师的教和学生的学紧密融合，再枯燥的内容，只要全情投入了一点都不会有枯燥感。在课堂上，我们就是要做那个能够让学生全情投入的人。