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内容摘要：为了能够在课堂教学中，用最少的精力，使学生在知识和能力上获得最大的收益，提高课堂教学的有效性，应该根据高一新教材、新课程标准，制定适宜的学习目标、安排足量的实验、编写高效的导学案。

关键词：有效课堂  有效性  导学案

从2010年开始湖北省已经进入新课程，一场“构建有效课堂”的活动早已经轰轰烈烈的展开，通过对新教材、新课程标准的逐步学习，在高一化学教学中，我渐渐对有效课堂有了一些思考。我认为，所谓的“有效课堂”或者“高效课堂”指的是在有限的时间和空间内采取一定的教学方式，激发学生学习的主动性和积极性，使学生能参与到学习过程中，做学习的主人，获得教材中的知识，并在学习能力上得到锻炼。在具体的如何构建有效课堂上，我有以下一些想法：

一、钻研教材课标，制定有效学习目标

学习目标是学生课前预习、课堂学习的指南针，起着定高、定深的作用，而学生是无法自己定制目标的，学习目标制定的恰不恰当，关系到学生在学习过程中能否有效的完成目标。所以教师在制定学习目标时，要认真钻研新教材和新课程标准，不能盲目的套用老一套经验。以必修一的化学教材为例，高一人教版必修一教材包括目录不到100页，总共分四章内容，突出了化学基础，强化了化学与生产生活、科学技术等方面的联系，很多老教材有的内容，在新教材中难度有所变化，例如，“离子反应”中只有电解质的概念，没有非电解质、强弱电解质的要求，电离方程式、离子方程式的要求也有所降低；“氧化还原反应”中对于氧化性强弱比较、氧化产物、还原产物没有涉及，单双线桥的要求也有所降低。如果按照旧的经验而不研读教材及课标，那么很容易将这些新教材不作要求或者降低要求的知识作为学生的学习目标，也就违背了教学的实际要求，属于新瓶装旧酒了。同时有些教辅资料虽然换了封面，加上了新教材的面孔，但是也是老一套教材的题目，如果用这些资料，或者为了完成这些资料而额外补知识，也是不可取的。

因此，在教学中把握好“度”，处理好基础和能力、教材与习题的关系尤为重要，不可盲目扩大或者追求一步到位，违背了学生的认知规律，也就不符合新课程理念，更无从谈起如何提高新课程下的课堂有效性了。

二、重视实验教学和探究学习活动的功能，让学生在实验中学会探究

化学是一门以实验为基础的学科，实验教学在化学中的作用和重要性是不言而喻的，这也正是化学不同于其他一些社会科学而能特别调动学生学习兴趣进行有效教学的一剂“良方”。因此，如何设计实验，让学生亲历实验过程，从而掌握相关的化学知识就尤为重要了，而加强和改进实验教学是提高化学教学质量的重要环节。新教材中没有细分学生实验和演示实验，同时增加了科学探究以及思考与交流。我认为：在教学中不仅要做好演示实验，更应组织学生参与到实验中来，在实验中获取知识的形成过程。教师应充分调动学生的主观能动性，设法让他们主动参与探究学习的积极性，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式，在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中，增进对科学探究的理解，发展科学探究能力。如在学习金属与水反应的时候，有一个科学探究就是设计Fe与水蒸气反应的实验装置，并让学生对比教材所给出的实验装置，分析学生设计的和教材给出的装置的优劣。如此的实验教学大大的激发了学生学习和探索的兴趣，使得学生的学习由“被动”而走向“主动”、由“低效”而走向“高效”。

三、根据学生情况、教材特点编写有效的导学案帮助学生学习

我这里所说的导学案是我校开展高效课堂模式的必备工具。导学案的关键词是导，引导学生完成学案，从而达到高效学习的目的。这种教学模式一改过去老师讲、学生听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了新课程中教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用得到充分的和谐统一，发挥最大的效益。在这种模式中，教师提前备课，然后根据自己对教材的理解，将教材的内容通过一个个的问题的形式呈现出来，学生先预习教材，然后完成导学案，个人的独学、同学间的群学后，在课堂上展示自己对某问题的理解，通过学生间的质疑、老师的点拨，师生共同研究学习，完成既定学习任务，从而教会学生怎样学习和怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。

导学案在设计时就要求知识问题化，问题梯度化，一环套一环，既要能引导学生完成教材知识的内化，又要能培养学生在传统课堂所不能得到培养的思维能力、表达能力等，从而真正迎合新课程的理念。

总之，有效课堂也好，高效课堂也罢，都是在新课程理念下的一种价值追求，都是一种教育实践的方向，也将成为众多教师和专家思考和探索的焦点。只有不断的思考与实践，才能摸索出适合自己学校实际的路子，真正培养出学校骄傲、社会满意的合格人才。