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试卷评讲课在高三教学中占有较大的比重，教师在教学中采取的教学方法、教学形式直接影响教学效果。在传统的试卷分析课中，教师往往按试卷编排从第一题开始依次向后讲解，没有侧重点和针对性，而学生往往是抄写正确答案，不主动参与思考，严重依赖教师，那么怎样设计和操作试卷分析课，赋予试卷分析课一定的生命力，给学生一些重新思考的机会，是我们在后期教学工作中应作的尝试与改变。鉴于此，本人结合此次一模试卷评讲课，作了以下的变通。

备课——上课流程：教师批阅试卷，统计错题，分析错因，确定试卷评讲的主题——学生过程性展示，主要呈现考试时的做题思路，充分暴露思维误区——学生自主质疑——教师针对展示、质疑情况适当点拨，主要是帮助学生形成正确答题思路，构建答题模板——最后辅以变式练习。

具体操作细节：本次模拟考试综合题中农业区位出现的频率较高，而且学生丢分也比较严重。究其原因，学生对农业区位的掌握只停留在表层记忆层面上，不能深入地去分析各种因素是如何影响农业生产的，故将农业区位作为本次评讲的主题。课堂上在展示、质疑的过程中，学生能意识并在相互争论的过程中明确错因。那么学生在考试时独立自主思考的过程中总是丢分的原因是什么呢？深入分析不难找出以下几点：其一，长期以来阅读及提取信息的能力有限；其二，常规问题的答题模板构建不全面、不细致；其三，思维狭隘，答不全。针对以上三点，教师在短期内能帮助学生解决的问题是构建全面、细致的答题模板，力争让学生拿到基础分，所以本次平讲课的点拨重点是农业区位答题模板的构建，最后的变式练习也是针对答题模板掌握情况的一个检测。

总之，这种主题式的试卷评讲模式和传统试卷分析课相比更具针对性，更有利于帮助学生在后期复习过程中进行查漏补缺。