【信息】体验学习过程挣破思维牢笼-远安县第一高级中学

【信息】体验学习过程挣破思维牢笼

作者：来源：发布时间：2014年05月16日

体验学习过程挣破思维牢笼

远安一高杜庆联

一、思维牢笼的思考

先看一则故事：铁笼里关了五只猴子，实验者放进一挂香蕉，五只猴子顿时兴奋起来，其中一只率先伸手去抓。这时，实验者用高压水枪攻击五只猴子，那四只尚无行动的猴子同样受到了惩罚。过了一会儿，又有一只猴子窜到香蕉跟前，高压水枪的集体惩罚再次启动。几个回合下来，猴子都变得老实了，竟无一只敢再尝试。这时，实验者换进一只新猴，这个不知天高地厚的家伙一进笼子就直奔香蕉而去。这时，四只吃过苦头的猴子一拥而上将其暴打，阻挠它接近香蕉，以免大家跟着受罪。等猴子一只只置换完毕，五只新猴面对香蕉皆不敢造次，个个循规蹈矩，成就了“自律”的一群。最初的五只猴子都知道碰香蕉会被实验者用水枪冲，后来新进的猴子只知道碰香蕉就要被暴打。细想一下我们传统教学，都是老师讲学生听，总是被动接受古人给我们的“经验”。如果我们不去体验知识形成的过程，是不是也跟新进的猴子一样——只知道碰香蕉就会被暴打，被关进了思维的牢笼呢？

二、一则馆训的启示

美国华盛顿儿童博物馆有一则馆训：“I hear, I forget. I see, I remember. I experience, I understand. I do, I learn.——From Chinese proverb.”经查询，这是荀子的一段话：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。”由此可见，只有亲自去做了，体验了才算学到了知识。著名的钱学森之问“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？”其实最根本的原因在于我们的教学只注重经验传授而忽视了学生学习过程的体验。美国培养了一百多个诺贝奖获得者，正是他们注重过程体验的结果。例如，我们在小学时人人都要会背诵乘法口诀，不会背的放学后不能回家直到会背诵为止。因为乘法口诀是前人留给我们的经验，我们记住这些经验看似掌握了知识，所以考试的时候做题3X7很快就得出21，成绩自然优秀。在美国，一旦老师留下学生背诵乘法口诀，家长会状告老师，学生没有像我们一样记住前人的经验，而是自己去将3个7一步步相加，要花很多时间才能得出21的结果。看起来效率要比我们低很多。但正是这个一步步相加的过程体验成就了无数的杰出人才，而我们的高效率经验却培养了大批的考试机器。

三、生本课堂的魅力

远安一高自2009年规范生本课堂教学环节以来，教学质量稳步攀升，高考一本上线率呈跨越式发展，更为可喜的是学生充满朝气和自信。一高生本课堂的成功让众多学校前来取经，真经是什么？我以为是规范的教学环节很好地融入了体验性学习的过程。

学案导学——猜想过程

传统的教学习惯于老师讲，学生听。即使老师围绕教学大纲设置了一系列思考问题，也多是老师自问自答，学生根本没有体验过程、提出猜想的时间。而生本课堂的学案导学环节则给予了学生充分的时间去体验、去猜想。老师依据大纲提前设置情景学案，让学生通过自己的阅读，对比联想从而提出自己的猜想。猜想对或不对则需要学生自己搜集信息通过小组合作探究进行验证。学生没有猜想的过程就只能被动地接受老师的“经验”，结果是学生可能暂时记住了这些经验知识，但到实际应用时可能忘了。有了猜想就大不一样：一旦学生验证自己的猜想正确便终生难忘，如果猜想不对，学生会更加积极的分析原因或进行新的猜想，这样也激发了学生的求知欲望。在长期的传统教学模式中，我有很深的体会：一个问题我反复讲述多次，但考试的时候还有很多同学答错。现在看来就是我们传统教学中忽略了一个重要的环节——学生猜想的过程。

讨论互学——探究过程

在学案导学环节中，学生都有了自己的猜想，那么这个猜想对还是不对？需要学生主动搜集信息进行验证。搜集信息最直接有效的手段之一就是和同学一起讨论交流，合作探究。每个同学把自己的猜想说出来，大家一起交流，比较，阐述理由。在讨论争辩中发现问题的本质，从而找到解决问题的途径。讨论互学更体现了团队合作的精神，有利于培养学生的合作意识，也大大提升的学生的学习效率。传统教学中很少采用这样的讨论，即便有，也是围绕老师提出的问题讨论，而这个问题不是学生通过自己阅读提出的猜想，学生讨论的参与度也就打了折扣。在学生阅读导学案提出自己的猜想后的小组讨论，往往非常激烈，思想的碰撞很容易擦出智慧的火花。也为学生今后的科学探究过程奠定了良好的基础。

展示质疑——收获过程

学生在小组讨论中找到了解决问题的途径，这并不意味着我们的教学取得了最佳效果。展示质疑环节是学生展示智慧、收获自信、激发求知欲的重要过程。展示的学生能进一步理清解决问题的思路，也收获了自信，从而更加激发了探究事物本质的欲望；质疑的同学从中获得了启示并验证完善自己的猜想。这个环节让所有同学积极参与到思考解决问题的途径中来，是一个收获知识、收获自信、收获方法的过程。我在部分班级做过一些粗略统计，展示多、质疑多的同学往往更加自信、能力更突出、成绩大多名列前茅。

归纳点拨——创新过程

“创新是一个民族的灵魂”，创新也是我们培养学生最重要的目标。传统的经验性学习能培养出学生的创新精神吗？多年来经验性学习培养的考试机器就是一个沉痛的教训。人天生就有好奇心，就有创新的欲望，可我们总以老祖宗的经验告诫学生应该这样、应该那样，学生缺乏体验的过程，只能被动被关进古人经验的牢笼，怎么会有创新呢？生本课堂的点拨归纳环节正是培养学生创新精神的重要过程。在学生展示质疑之后，老师结合问题的本质解读学生解决问题的途径进行恰如其分的评价，引领学生思考：还有没有解决问题的更好方法呢？条条大路通罗马，这个环节让激发了学生对自己位置的思考，从而寻找通往罗马的更好途径，这就是创新意识的基础。我们在所有的课堂上不断重复点拨归纳环节，创新意识的基础就越来越牢固。在这个过程中，创新思维就成了学生的习惯的习惯。

因此我认为：”学案导学、讨论互学、展示质疑、归纳点拨”四环节生本课堂是体验性认知与经验性学习的完美结合，是培养学生创新意识的法宝，是挣破思维牢笼的利剑。那就让我们一起体验学习过程、挣破经验性学习的思维牢笼吧！