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关于王雁飞和郑光情老师的赛课点评

高二物理组    马涛

2014年4月9日和10日，高一物理组的王雁飞老师和高二物理组的郑光情老师进行了赛课，给我们带来了两节精彩纷呈的展示课。赛课后，物理组全体教师进行了认真的评课。现根据评课时大家的发言，将两节课的亮点和改进建议汇总如下：

一、关于郑光情老师赛课的点评：

1、亮点：本节课围绕高二物理组探讨的课题“物理光学经典实验课程教学的优化”来进行设计和展开，表现出以下亮点。

（1）课堂引入做了精心设计：设计了一个“薄膜干涉”的小实验引入本节课的课题——光的干涉、光的波动性，达到了激趣、引发思考的效果。

（2）突出了物理课堂的实验特色：

①现场由学生展示本节课的重要和典型实验——光的干涉。学生一上来先给其他同学介绍实验装置的构造和功能，然后通过改变双缝的宽度，来引导其他同学观察干涉条纹；其次，注重了读数的估读问题。学生展示时表现出高超的实验能力和素养。

②突出了这个典型实验的设计思路，对其他同学起到了思想启发的作用。重现了科学家托马斯·杨在当时的历史条件下所面临的难题、思考并解决该问题的方法。分析如下：当时没有我们现在做实验的良好的相干光源——激光，托马斯·杨先用单缝取出一束很细的线光源，这束很细的线光源就可以认为振动情况完全相同了；然后再用双缝将这一束线光源再一分为二，这样就获得了频率相同、振动情况完全相同的相同的两束线光源。同时，也介绍了杨氏双缝干涉实验各个元件的作用和功能。

（3）学生展示有特色：一是突出物理过程的分析和理解。二是基于导学案，又不拘泥于导学案。即学生展示时以导学案为基础，但在这个基础上突出了思路和自己学习时的体验交流，表现出了对导学案的深度思考和理解。如对干涉实验的设计的展示和干涉加强和减弱条件的理解做到了很高的水平。三是展示学生与质疑学生互动，展示学生就像老师一样对质疑学生进行回应和解答。四是学生表现出良好的物理素养和数学修养，从物理模型到数学模型的抽象和应用能力强。如徐赋宁同学用赋值的方法帮助同学们理解一个较难的物理问题，而这个问题用学生目前掌握的知识很难讲清。

（4）质疑有一定的深度和质量：如对双缝干涉中存在着衍射现象的分析和理解。

（5）教师准备充分：学情调查较为充分；点评简洁、高位化；充分地以生为本，全部学习流程由学生来完成；体现出教师对学生长期坚持培训的成果。

2、建议：

（1）进一步加强对学生作图习惯的培养：学生板书，有图必作，无图要想办法作图。作图有两个功能，一是启发思路；二是逐渐提升将文字表达翻译为物理模型、再在物理模型的基础上建立数学模型的能力，最后定量分析和计算相关问题。

（2）本节课最后留下约三分钟的总结时间，建议冥思式结尾要留足充分的五分钟时间来保证。确保学生能够有足够的时间将展示课上生成的很多问题和信息有足够的时间进行内化、整理。

（3）冥思式结尾建议以学生为主进行，不要使用教师主导的形式。如学生个体整理、消化或小组内讨论交流。

（4）本节课开始时设计引入小实验“薄膜干涉”与本节课联系不大，建议去掉本实验或是设计其他实验来代替。

（5）本节课这个重要和典型实验——光的干涉，用的是线状的光源，能否进行改装和设计，改成类似于历史上真实实验的单双缝的实验，这样实验效果将更加便于观察和分析。

二、关于王雁飞老师赛课的点评：

1、亮点：本节课围绕高一物理组探讨的课题“对学生多样化展示方式的培训，突出物理学科特色”来进行设计和展开，表现出以下亮点。

（1）对导学案的预习质量进行了详实的调查，课前对预习质量进行了评价，做的好的方面表扬到组、到人，存在的问题进行了简要说明。对学生提高预习的质量和效果起到了很好的指导和方向性作用。

（2）设置两台不同的起重机做功的物理情景引入，让学生在具体的物理情境中进入了对功率概念的学习。

（3）本节展示课的开展达成了本节的研究主题。本节课设计的课堂研究主题是“对学生多样化展示方式的培训，突出物理学科特色”。 简单的知识采取学生“点一个学生核对+其他学生提问+教师多媒体纠错、补充”相结合的展示形式，也发挥了多媒体信息容量大的优点。如功率的概念、额定功率和实际功率的辨析、平均功率和瞬时功率的辨析均采用这种方式进行。重点和难点知识则采取了传统的展示方式。

（4）学生板书工整、做到了用双色笔突出关键词，学生有良好的作图习惯；展示声音洪亮、基本做到了脱稿展示。

（5）教师备课充分、点拨调理清楚、对学生板书的纠错及补充板书简洁。注重对学生进行计算题格式、文字表述方法和习惯的培养。

2、建议：

（1）采取“点一个学生核对+其他学生提问+教师多媒体纠错、补充”相结合的展示形式来展示前面的概念存在两个问题：一是所花费的时间太长，从课堂实际情况来看，应当更加简洁明了一些；二是既然这个环节由教师制作了课件，则可以在课前对一个学生进行培训，然后由该学生利用课件结合自己的理解进行展示。这样可减少环节的转换，节约出宝贵的时间用于后面的重难点内容。

（2）建议保留站立交流环节，让学生在这个环节可以把预习过程中的问题拿出来进行讨论，简单问题兵教兵就可以达成教学目标，同时不同观点相互碰撞、能力强的引领能力弱的，特别是在小组内达成充分一致的意见和观点。

（3）本节课在教学内容的选择上过于“繁和多”， 给听课老师的感觉是容量过大。这样妨碍了“清晰的教学思路和知识脉络”的形成，也妨碍了构建“轻松愉快”地进行物理课堂教学目标的达成。本节课在教学设计上容量太大，让学生感觉处处有重点、处处有难点，学生听课过程中神经绷得过于紧张、一刻不得停歇，时间长了以后，容易让学生产生听课疲劳，降低学习效率。建议削减容量，便于形成清晰的教学思路和知识脉络，容量适度的课堂也会让学生在轻松愉快的学习气氛中掌握重点和难点内容。

（4）教师的点拨准备的非常细致充分，但事情往往有两面性。教师点拨太细致妨碍了学生质疑问题的生成，学生想说的老师都已经说了，而且无懈可击，这样导致整个课堂学生质疑较少。建议点拨要进一步精简，不要求全责备，想告诉学生的知识和方法要在适当的时机告诉他们才是最恰当的。比如有些问题会在后续课程或习题课中才会遇到，那么这个问题就可以放到后面再讨论。把这些内容放在本节课会使得本节课的包袱过于沉重，教学目标反而难以达成。

（5）由于上面（3）和（4）两个问题的存在，导致教师控制课堂的时间超过25分钟，而学生控制课堂的时间少于20分钟。生本课堂的理念没有充分地体现出来。

（6）对学生的展示要进一步培训。一是学生不能完全生硬地演绎导学案上的问题链条，可建议以导学案上的问题链条为基础，加进学生自己的思路和理解方法，最后用学生自己的语言把整个问题演绎出来。二是学生展示要逐渐培养物理过程分析的能力和习惯，不能过于简单地宣布答案。如审题、研究对象的选择、受力分析、物理状态或过程的选择、关键方程的建构，易错点的交流，计算结果的讨论等。

（7）冥思式结尾必须要给予充分地时间保证。

                                                    2014年4月10日