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小说阅读复习课听课感想

高三语文组  闫春玲

2013年12月4日——6日上午，在秭归一中参加了2014届高三语文复习备考会，12月5日上午，听了几节复习探讨课，其中长阳一中刘娟娟老师的《高考小说阅读专题——人物形象分析》给我留下了深刻的印象，让我至今记忆犹新。

这堂课的教学目标是1、了解小说中人物描写的常见方法，2掌握从小说人物的肖像、语言、 动作、心理等描写中去分析概括人物形象的方法， 3、运用所学方法概括小说中人物形象规范答题。整个教学过程是：先让学生自己回忆，在高中教材的文学作品中，那个人物给你留下了深刻的印象，为什么。学生纷纷发言，然后师生共同梳理，对课本中的形象温故知新，并归纳出刻画人物的方法。接着是小小说《烛心》的鉴赏，最后是高考题《审丑》的迁移训练。两篇小说的训练，都是学生在黑板上展示自己的答案，师生做点评。

这节课之所以给我留下深刻的印象，个人认为，是因为这节课有以下几个特点：

一是环节设计别具匠心。可以说，课堂的活力更多来自于你的环节设计。刘娟娟老师在小说人物形象鉴赏的课堂上，开始就是一个“风头”，林黛玉来了，别理科夫来了，林冲来了，小龙女也来了……学生不感兴趣不可能呀！在“温故知新”环节，学生品评赏析课本中的经典形象，学生发言踊跃，赏析透彻，掀起了一个课堂高潮。后边小小说《烛心》的设计，降低训练的门槛，让学生雀跃着进入鉴赏训练的大门。

二是训练扎实。刘老师牢牢抓住高三复习课的灵魂，进行了扎实有效的训练。刘娟娟老师的训练这一块铺垫推进，给我很大的启发。先是口头训练，对课本中的形象温故知新，这一环节一箭双雕，既为后边的课外形象鉴赏作了铺垫，也为学生的语言运用题作了储备。训练的第二环节是小小说《烛心》的鉴赏，短小精悍，为后边的高难度的高考题《审丑》的训练题再作铺垫。如此训练方式的设计，温故知新，先易后难，符合学生的认知规律，学生学得轻松。

三是学生真正成了课堂的主人。传统的语文课堂教学方式常常以教师讲解为中心，运行的是一种师对生的单向传输，即老师讲，学生听；老师问，学生答；老师给，学生收。教多少，学多少，不教则不学。在这样的课堂里，学生的主动性和创造性被消磨，甚至被扼杀。这一课，教师完全处于次要地位，整个课堂由学生自主参与，自主评判，学生的积极性、主动性很高。积极性、主动性高了，学习的效率就会提高，获取知识的技能就能得到加强，也就能很好地完成教学目标、教学任务。后来回校后我把刘老师的课件传到群里，有位老师在上课时也用了，只是他在回顾教材的时候没让学生回忆，而是自己一一用多媒体呈现，学生的思维量大大降低，课堂效果也大打折扣。所以，教师一定要舍得放手，让学生真正成为课堂的主人。

四是把竞争的模式引进课堂，激活了课堂。当我们把竞争机制引进课堂教学之时，学生为了弄清楚问题，必然要充分地挖掘自己所蕴藏着的潜能，丢弃陈旧、落后又俗套的解答，追求新型、独到的见解，由此，就得打破自己已有的思维定势，想前人所未想，发前人所未发的极富创造性的解答。这样有利于活跃课堂教学气氛，提高课堂教学效率。像这一堂课，几个小组的竞答，最后的奖罚都能使学生处于一种紧张、兴奋的状态之中，积极性、主动性都很高，可想而知，学生对这一堂课的内容一定记得非常牢固。

总而言之，刘老师的这节课意外地契合了我们学校倡导的“两降一增”的原则，环节的设计符合学生的认知规律，先易后难，由浅入深。紧扣教材和考点进行扎实有效的训练且实中有活，这都是认真研究高考研究教材的结果。值得我们每一位老师学习和借鉴。