新万博软件2018|ManBeTx最新动态|ManBeTx移动版

引子：我校是远安县唯一一所普通高中，每年的初中毕业生只有1000余人，我校招生将近一半，所以学生的学习能力相差悬殊，倘若按照传统的“一锅烩”式教学，势必导致“有人吃不饱，有人吃不了”。所以根据学生的学习层次分出了不同的班型，便于学校进行分类管理，不同班型教师要实行不同的教学内容和教学方式。在同一个班内学生的学科成绩也是良莠不齐，所以教师针对班内不同情况的学生也要有不同的对待。“分层教学法”应运而生。

     一、分层教学的意义

分层教学是把“因材施教”作为基本的教学原则，根据学生的不同学习水平和能力，依靠现有的条件和经验，制定不同的教学计划和教学目标，以便充分调动学生的学习积极性和主动性，从而使全体学生都能在原有的基础上得到提高和发展。这样改变了教师以往的教学方式和学生的学习方式，建立了教学中科学、民主、平等的新型师生关系，创设了一种勤奋学习，积极进取，生动活泼的育人环境，大力推进启发式和讨论式教学方法，激发学生独立思考和勇于创新的意识，提高课堂教学效率。在教学过程中很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则。使学困生得到心理保护，成绩有明显提高；中等生数学成绩得到迅速发展，信心培增，积极争优；尖子生达到优上加优，冲击名校。彻底改变学生被动接受知识，缺乏独立探索能力的状况。培养了学生自觉学习的习惯，让学生课堂享受乐趣，考试体验成功，活动展示风采。同时对于教师成长方面，有利于形成浓郁的教研氛围，同时也促使教师由“经验型”向“研究型”的华丽转变。

二、分层教学的理论依据

在课改的新形势下，高考也在注重考查学生的思维能力，所以传统教学中的“满堂灌”“一刀切”“齐步走”等教学方式已不符合现阶段学生的学习要求，应立即叫停。所以为适应新形势，保证学生的学习兴趣和学习效率，对于分层教学的研究势在必行。

1. 分层教学的必要性。《新课程标准》指出，数学在形成人类理性思维和促进个人智力发展的过程中发挥着独特的、不可替代的作用。数学是人类文化的重要组成部分，数学素质是公民所必需的一种基本素质，它是学生终身发展的需要。

但由于个体差异，要完成这些基本目标，就需要我们关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，增强实践能力，培养创新精神。它的核思想是使每一个学生都得到不同程度的发展，强调的是“大众化”教育。

2. 分层教学的有效性。教育心理学研究表明：人与人之间是有差异的，这种差异不仅表现在人的先天遗传因素不同，而且表现在人的后天发展的环境和条件也有区别，因而决定每一个人的发展方向、发展速度乃至最终能达到的发展水平都是不同的。因此学生学习的差异是客观存在的。美国心理学家布鲁姆提出了“掌握学习的策略”理论，他认为：“世上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人都能学会，只要为他们提供适当的前期和当时的学习条件”。对于我们的学生来说，只要我们根据不同学生的实际情况，提供具有个性化的发展方案，差生也一定能和好生一样学好数学。这是方法问题。

    3. 分层教学的人文性。著名教育家陶行知先生说过一句话：“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己志向的、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱学生和尊重学生”。而我们经常提到的一个热名词“以生为本”正是要求教师的一切教学活动应以学生的个人发展为主要宗旨。

三、分层教学的可操作性措施

1. 学生分层：在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、先天因素、兴趣爱好、家庭条件等非智力因素，通过课堂教学、课余观察、家访查档及与其他学科教师的会诊交流等途径，在对学生一个月的全方位考查的基础上，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依上、中、下按3：5：2的比例分为A、B、C三个层次：A层是拔尖的优等生，B层是成绩中等的学生，C层是学习有困难的学生。       

2. 备课分层：针对不同类型的学生提出不同的教学要求，设计教法，设计分层练习。具体做法：① 了解差异，分类建组。② 针对差异，分类目标。③ 面向全体，因材施教。

④ 阶段考查，分类评价。⑤ 发展性评价，不断提高。

3. 讲课分层进行：课堂教学的基本结构分为：分层设疑──看书自学──尝试练习──教师分类指导──归纳小结──分层作业。上课时，分层提出思考问题、启发思维，分层钻研、尝试练习、分类指导，然后在教师指导下对本节课进行归纳小结，强化学习重点，强化分层训练，正确处理“优、中、差”三者关系，做到有同有异、有分有合、分合有致。 也可施行“兵教兵”策略，让A等生教C等生，让B等生互相交流，最终都学有所获。

4. 作业、练习分层：课内外作业，分基础题、综合运用题，基础题全体学生必须做。对差生应该强化练习，优生 “吃不饱”时，适当补充一些综合运用题，使不同类型的学生得到不同程度的提高。

5. 课内课外分层辅导：因人因组而异，在对学生进行学习内容、学习方法、学生特长学生品质的指导，辅导时，对差生力求坚持面批面改，对优生加强检查督促和提示。对目标生细心呵护重点培养。

6. 分类检测、分类评价：每一单元学完后，安排一次过关考试，以课本习题为主，着重基本概念和基本方法，根据A、B、C三层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，也可直接注明部分题只要求A层学生完成，部分题只要求C层学生完成。这样让困难生的分数有保证，让优生的能力有提高。