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本届高三复习课到底怎么上？怎样构建高效课堂模式下的高三教学，才能更加有效地提高复习备考效率？2011年12月24日，我高二年级组一行4人带着此问题参加了荆州北门中学举办的一次研讨活动。

25日上午由山东昌乐二中李炳成主任作报告，下午我听了三节物理研讨课（其中一节高三复习课）。通过这次听课主要有两个方面的感受：一、北门中学的高效课堂改进很大。主要表现在：1、课堂学生的展示量相对少了一些，老师的点拨更详细具体。2、更加重视学习目标的学习和理解。3、加大了训练量。二、昌乐二中的高三复习课有以下特点：1、注重基础知识的落实；2、课堂容量大，老师拓展延伸很深。

结合本届学生的特点（1、本届高二学生是第一届实行高效课堂的学生，与往届学生相比，他们有较强的自学能力，但也存在着训练量严重不足的问题；2、学生普遍在学习过程显现出知识结构不完善、不熟练，运用知识不灵活等缺点，3、进入高三学习后如果还是一节预习一节课展示，时间够吗？训练量够吗？4、怎样培养出特优生。

我个人认为要做好以上几点可以从以下几个方面着手进行改进：

一、 重视学习目标

在我们平时的高效课堂下往往是齐读学习目标，学生完全是念经，对学习目标一点都不明确。学习目标的高效应包括：1、学习目标要准确，这就要求我们更新教学理念，整体把握教材，深刻理解教材中每章每节的教学意图和目的。 2、目标的设置要恰当。不仅对教材有一个整体的、正确的把握，还要对学生的现状也有准确的把握，设置的目标不仅要难易适中，还要有切实可行的可操作性。3、应当向学生解释学习目标，让学生知道应该去重视哪些知识点。带着明确的目的去学习，一节课下来也应该明白自己是否完成了学习目标。

二、精心编制“导学案”，启迪学生智慧。

传统教学中往往忽视学生的认知规律，老师一厢情愿地堆积了许多问题，让学生逐个解决，学生思维不畅，最终头脑空白，究其原因是老师可能“孤芳自赏”、“自我陶醉”而忽视了学生的认知规律、学生的学习需要、学习类型、起点能力、发展方向甚至心理表现等主体的内在呈现，没有更好地突出学生的主体地位。高效课堂的复习导学案如果设计问题时，还只是精心体味知识内容，尽可能从多种角度，用多种方法和手段探究、分析、阐述较为典型的、学生较难接受、掌握的问题，而忽视了很重要的两点：（一）问题间突兀，问题设计的目的太明显，不可能给学生以豁然开朗的感觉；（二）知识的深度、广度与学生的认知结构能否吻合，最终学生能接受多少？故我个人认为在高三复习时由于学生的知识已经形成，有一定的基础，我们的导学案对基础知识只需落实和回顾就可。应用能力才是重点，因此引导上可以梯度大一点。

三、优化教学过程

我个人认为可以采取了“学生自我讲授——教师变式引导——学生自我总结”的教学方法，将教学过程分为三个阶段。　

“高效课堂”教学模式提倡充分发挥学生学习的主动性、探究性、合作性，充分发挥学生的主体作用，老师仅仅是引导和解疑。1）引导，一方面是精心编制“导学案”，设计问题情景引导学生在课下自学探究、交流研讨，另一方面是在课堂教学过程中，引导学生思考、讨论、探究。（2）解疑，一方面对于同学们的疑问，先让全体同学共同参与，发挥集体的智慧，以生教生；另一方面就是学生们真的无法自己解决的问题，由老师进行引导或讲解，帮助学生解疑（这就用到了传统教学中的可取之处）。

（一）、学生自我讲授阶段　　

在正式授课前，应该仔细批改学生的导学案及练习，详细统计每位学生在习题中出现的错误，分析错误产生的根源和解决的办法，制定知识建构和查漏补缺的方案。找出作业质量较高的几位学生（比较简单问题可以让出错的学生展示），确定他们本节课展示的内容。

（二）、教师变式引导阶段　　（由于是复习课侧重点应该是归纳总结和拓展延伸）

学生展示完后老师是但总结后将题型变式或引申，对学生进行拔高训练，选择恰当的变式练习，可以使学生抓住问题的本质，加深对问题的理解，同时可以培养学生的技能和思维，鼓励学生独立思考。此过程可以进行适当的讨论，从中总结解题方法，由此做到举一反三，触类旁通，更做到从本质上认识问题，达到多题一解或一题多解。　　

（三）、学生自我总结阶段　　

教之道在于度，学之道在于悟。学习过程中，学生的反思对于深刻理解与真正掌握知识是非常必要的。只有通过反思，学生的思维才能真正启动，思想才能得到升华。所以，在学生讨论之后，不再简单地小结知识，而是引导学生总结知识点和题型，还有解题的误区及产生错误的原因，目的是以后遇到类似的题型可以在第一时间选择相应的方法加以解决。　　

从一年的高效课堂教学中我认为我们走的高效课堂之路是正确的，当然，实施的过程也会遇到一些困难，只要我们齐心协力我相信“办法总比问题多”。 相信我校的“高效课堂”之路，在师生共同努力下会愈来愈呈现好的势头，进一步提高我校的教学成绩。