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关键词：点拨、评价、帮助建构、促进建构

引言：点拨与评价是高效课堂中两大秘密武器，对这两大秘密武器本人有一些浅显的理解，下面就高效课堂中的点拨与评价做初步的探讨。

建构主义学习理论认为，学生的学习过程不是知识的传递过程，而是学生根据外在信息，通过自已的背景知识，建构自已的知识过程。这要求我们教学过程必须以学生为中心，重视学生先前经验，充分尊重学习个人意见，应用交互式学习方式展开教学，教师只是学生知识建构的帮助者和促进者。在高效课堂中，教师通过点拨帮助学生知识建构，通过评价来促进学生知识的建构。

一、        如何在高效课堂上进行有效点拨。

在高效课堂中进行有效点拨，我认为应该注意三个方面：什么时侯点拨？如何点拨？点拨到何种程度？谈谈我的理解。

什么时侯点拨？学生在学习过程中遇到障碍时要点拨、在重点知识处要点拨。

具体体现在：预习课中，学生看书、做导学案过程中遇到障碍；学生展示中遇到问题不能继续；重点知识的理解不到位；对抗质疑中出现很多观点，对这些观点很困惑的时侯。（这些地方是教师该出手的时侯）

如何点拨？在物理高效课堂中我们主要应用创设情景点拨，抓住重点点拨。比如在学生理解非常困难之处，补充一个演示实验，给同学们放一段视频。学生的展示过程中，由于学生知识的局限，有些重点可能没有意识到，或者有些重点没有理解到位，此时需要教师及时点拨，比如在学习机械能守恒时，对“守恒”的理解，对“守恒条件”的理解。在学习人造卫星时，学生对于发射速度与环绕速度分不清，第一宇宙速度与环绕速度、发射速度关系不理解，这都需要教师进行点拨。

在高效课堂中，点拨到何种程度？教师点拨是为了学生能顺利构建知识，更好的建构知识，达到了上述的目的，教师的点拨也就到此为至。在高效课堂中，在点拨的时侯是否有必要补一些我们认为重要的知识？现在以学生为中心，知识重要与不重要并不简单由知识本身来决定，而是由视学生知识的构建需要而定，所以我们认为从高考层面来讲，虽然是重点，但从学生此时知识构建角度来讲并不需要，我们认为不必补充或者认为补充的时机还不成熟。比如，高一物理学到机械能时，在以往的旧教材，都要学习“功能关系”这一知识点，可是新教材中没有这一节内容， “功能关系”在高中物理中是很重要一个知识点，但考虑到这一知识点对学生认知能力要求很高，高一学生理解起来困难很大，我们不补充，待以后去学习。

二、如何在课堂上实现对学生有效的评价

1、评价是爱的教育的体现、评价应充满对学生的关爱。

教育的本质是爱，这就要求在高效课堂中对学生的评价充满关爱，促进学生的发展。比如，学生的板书，有的学生板书很漂亮：设计合理、书写整齐、作图规范，对这样板书可以大加表扬，但有的学生的板书的一塌糊涂，如何对这样的板书评价、打分？面对这种情况，在正式评价之前，对学生耐心指导他板书的不足之处，对于他的板书提出建议，让他尽可能板书好一些，在正式评价时，可以纵向比较，表扬他板书的进步，可以横向比较，指出他努力方向，在具体评分时，关注的重点应该是在他的进步上，也可以给他较高的分数。当然，有的学生板书一蹋糊涂，可能是态度的原因，我们应该客观评价他板书不足，这是为了帮助他改变这不负责任的态度，评分不能高，不过在评价时，可以带着遗憾、婉惜的口气给他打一个低分，同时在结束时可以表达对他下一次板书要向同学们显示他真实水平的期待。在我的班上，有一位同学，做事很积极，在高效课堂开始阶段，积极参加板书、展示。记得他第一次板书时，他板书的一行字从自已小组黑板中间开始写到黑板右下角，延伸到右边一组的黑板上，还占据了很大一部分空间，在展示时语速也很快，迅速结束了，很少有人听清楚，听懂。怎样点评？在我点评时，极力表扬他的积极性，也表扬了他的语言流畅，做事有侠义之风，狂放不羁。同时指出板书时如果更整齐、有条理、展示时语速放慢一点，让每一位同学听清楚他那深刻思想就更好了。因为我点评时肯定了他的闪光点，他也乐于改变自已的不足，在后面板书中、展示中有明显的进步。

展示是高效课堂中最为精彩的地方，也是师生最为关注、最为紧张的时刻，此时，对学生的点评如果充满人性的关爱，也最能为学生所体会到。比如我班上班有一位学生，物理基础很薄弱，每次物理考试只能得三、四十分，但她是她们组展示次数最多人之一，她的展示错误很多，但声音洪亮、语言流畅，并且展示过程中，如果有学生没有认真倾听，她会直言不讳点名批评，有的时侯她干脆点名要某位同学站起来，所以她展示过程中，不管对与错，学生都会很认真倾听，提出质疑。怎样给予点评？每次我都表扬她很有语言天赋，很强的组织能力，给予较高分数，同时也希望她与同组同学认真交流，把展示的问题研究透彻，结果她展示准确度也在提高。

二、评价是发现学生的优点，独特个性，从而促进学生的发展。

由于高考的压力，长期在高考的指挥棒下从事教学，也让我们教师对学生的评价标准高考化、标准化、单一化。如果用这样的眼光来观察学生，在我们眼中只有少数的学生身上有优点，绝大多数学生身上很少找到优点，如果将高考的标准拿到高一来评价学生，有优点的学生更少了（学生接受三年的教育才有的优点，怎第高一就具备了呢？）。这是不符合新课程“以人为本，尊重每一个，发展每一个人”的理念。新课程要求我们将每一个学生都看做是有主见、有尊严、有个性独立的自由人。这要求我们的评价标准人性化、多样化。课堂展示中，学生充分展示自已的个性、特长、只要我们有一双会发现的眼睛，我们会惊异看到每一个学生都蕴藏着无穷的宝藏，教师应该成为发掘宝藏的人。如果教师能及时地抓住学生的闪光点，肯定他，鼓励他，那么这个闪光点就会成为燎原之火。我班上还有一位同学，基础很差，展示时只能是别人帮他设计好后，照着念一遍，并且吐字不清，但他每次展示后，我总是肯定他的积极性，并且给他较高的分数，他得到表扬，并且又为组内争回了较高的分数，同学们对他也另眼相看，获得其他同学的尊重，原来上课什么也不做的他，现在也积极预习、讨论、板书、展示。

所以课堂中的评价应该关注学生的优点

总之，在高效课堂中，我们的点拨要点在学习的障碍处，点在知识的重点处，帮助学生知识的构建，我们的评价要充满关爱，充满人性，促进学生知识的构建。让学生在快乐中学习，在学习中成长。