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高中英语课程标准强调在进一步发展学生综合能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。可见，现代中学英语课程更加注重对学生综合语言能力的培养，尤其是对学生的阅读和表达能力提出了更高的要求。因此，英语阅读和写作教学是英语教学的重要组成部分，并且占有举足轻重的地位。

阅读是从书面材料中获取信息的过程，写作则是把获得信息用文字记录整理的过程。所以，阅读是语言输入的重要途径，是写作的基础和源泉。但是，在传统的高中英语课堂教学过程中，大多数教师仍然将阅读教学和写作教学相分离，致使学生的写作往往是闭门造车,达不到行文如行云流水般自然的写作要求。撇开阅读谈写作，犹如谈无米之炊。

现行高中英语教材中的课文话题广泛, 体裁多样, 表达形式活泼, 这为英语写作的教与学提供了优秀的范文材料。所以，我们教师非常有必要有效地利用阅读教学，依托阅读文本，在加强阅读技能指导的同时进行写作技能的指导，将阅读教学和写作教学进行有机的整合，从而切实提高学生的阅读和写作能力，使之协调发展。

如何有效地进行指向写作的英语阅读课的教学，是我们英语组这一学年度研究的主题，而且我们高二英语组在平时的课堂上已经进行了多次实践，我也很有幸多次聆听过同类型的比较成功的公开课，现就本人的一些领悟浅谈一下教师如何有效地利用英语阅读课，在培养学生阅读能力的同时，还能提高学生的写作水平。希望能与各位同行互相学习共同进步，同时也希望得到各位同行的指正与指导。

一、充分利用阅读文本，为学生提供广泛的写作素材

平时的练笔(包括写日记)，是学生提高写作最好的方法，但许多学生不能持之以恒，其主要原因便是觉得无话可写或者无题材可写。英语阅读课文材料内容丰富多彩, 因此在教学过程中,教师若能有的放矢的引导、分析, 学生会发现许多写作素材,自然地产生写作灵感。根据阅读材料的特点, 写作主题的确定可分为两种。一种是以阅读材料为中心进行写作, 另一种则是挖掘阅读材料内含的主题与教育思想, 作为写作主题来写作。

例如，我们组在进行Global warming (SEFCBook6 unit4)这篇课文的阅读教学中, 先进行Pre- read 部分的问题讨论,激发学生的阅读兴趣, 接着让学生带着What do you think greenhouse gases do?这个问题去阅读文章。学生在阅读中会了解温室效应的影响，并掌握一些重点词句。因此读后，我们让学生分组讨论了这样一个问题：As a student, what should we do about global warming?之后让学生进行一个相关话题的写作训练,主题为“为节能减排献计献策”，写作效果良好。当然，老师也可以引导学生，针对这篇课文从不同角度会有许多写题。如学生还可以以Is global warming good or bad for our environment?等为题, 以自己对课文的理解为思维发散点进行写作, 但所写的文章的中心思想与原阅读材料的中心思想可能大不相同。因此, 由阅读课选题的书面表达的主题思想并不一定就是原阅读材料的主题思想或隐含于原材料之中的。另一种书面表达则不同, 它写作主题的确定是局限于原阅读材料或隐含于原阅读材料之中。例如The power of nature (SEFCBook6 unit5) 这篇课文, 从写作的角度讲, 它内涵丰富, 外延宽广。原文讲到作者“我”经历的第一次火山爆发的全过程。因此学生要写自己的一次难忘的经历的话, 这篇文章便是一个很好的范例。我在阅读前的Pre- read 部分设计了以下几个问题: 1.What natural disasters do you know about? 2.Have you ever experienced a natural disaster? Can you describe what was like and how you felt? 3.What would you do in the follow situations? (earthquake、fire)要求学生讨论并口头回答。那么通过这篇阅读课文, 学生写作主题可以确定为以下几种: 1.以An Unforgettable Experience为题写一篇记叙文。 2. 以Natural Disasters 为题写一篇说明文。 3.以阅读材料所隐含的安全教育思想和Pre- read 部分问题3的讨论为基础, 以What should we do in an earthquake?(画线词可用fire、flood、typhoon等词代替)为题目写一篇议论文。 4.用第一人称改写课文。由此可见, 阅读课教学不仅丰富了学生阅读面, 增强学生阅读能力, 也开阔了学生的写作视野, 启发了学生的写作灵感, 也使学生有了写作动机。

二、立足阅读课教学，培养学生的语言组织能力和运用英语思维的能力

美国语言学家Krashen 认为, 掌握语言是通过“ 习得”, 而不是“ 学习”。习得是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。习得的方法是学生接受“ 可理解性”的输入，而 “ 变化性互动”的活动是习得的关键。任务依托式活动的教学模式常被用于英语阅读课教学中, 教师从学生“ 学”的角度来设计教学内容, 使得学生的活动具有明确的目标。在各种活动中, 学生为获取知识或为得出结论而进行积极的探索和主动的认知体验, 因而他们能够获得运用语言的能力, 而不仅仅是现成的知识点, 整个教学过程都是一个交际的过程。它需要学生思考、分析、归纳和表述, 因此说是一个培养学生语言组织能力和运用英语思维的能力的过程, 而这两种能力正是学生英语写作时所具备的基本能力。

    例如，今年10月份我在武汉的省英语优质竞赛中，就聆听了一节出色的关于“指向写作的英语阅读”的演讲。参赛的那位教师是以“Copernicus’ Revolutionalry Theory” (SEFCBook5 unit1)为阅读文本，再进行读后的写作训练。该教师的设计是，首先通过一幅天体图引入话题，并让学生思考：当他们看到这幅图，会想到哪些？在阅读部分的问题设计(e.g:①When did Copernicus find that the church’s theory was wrong? ---Only if you put the sun there did the movement of the other planets in the sky makes sense. ②Why didn’t he dare to publish his theory?---frightened, confused,cautious)，其意图就是想通过问题让学生加深对文章的理解，在培养阅读技能的同时，让学生无意中习得了相关词汇和句式结构，以备写作之用。与此同时，在部分重难点句子的处理上，该教师还设计了仿写活动。读后，让学生讨论：作为哥白尼的朋友，想出理由让他发表他的理论。之后老师提供了outline，并列举了一些可能用到的承接词,让学生开始尝试写作。很明显，这样的设计不仅让学生习得了语言知识，也提高了其表达能力。

三、立足阅读课教学，培养学生的发散思维能力，打开写作思路

　　思维是人类特有的心理过程, 是人脑对客观现实的反映。语言是思维的工具, 思维要用语言来表达“。发散思维是从一个信息源向多方面寻求思维结果的活动。这种思维注重学生思维的灵活性和知识的迁移, 求得与众不同的结果,它在形式和内容上都具有‘ 活’的性质。”(张美新《中小学外语教学》) 它的主要特点是思维独特, 思路开阔, 而这正是写作所必须的重要的思维品质。

高中阅读课的教学一般分为Pre- reading,Reading和Post-reading几个部分。Pre- reading 部分是针对Reading中的材料内容特点及学生的认知特点设计的相关问题, 要求在阅读前考虑或完成。通过这些问题的思考或讨论, 学生在阅读过程中可以准确、快速的捕获信息, 预测阅读内容。因此在这部分的教学中, 教师利用教材所设计的问题合理地设计教学策略,培养学生的分析问题、解决问题的能力外, 还应注重学生发散思维能力的培养。这样能够帮助学生广泛、灵活的思考, 增强学生的想象力和应变能力,使得学生在写作中能够准确把握主题, 思维敏捷, 思路开阔。

武汉市的省英语优质课竞赛中，有两位老师的课堂至今让我回味无穷。一个是宜昌市一中的刘庆怡老师在Book6 unit2 Poem的第一课时的阅读课教学中，带着学生学习了诗歌的几种类型，并讨论赏析了每一首诗的image(意象)and structure(结构)和所表达的emotion(情感)，最后，在学生开始创作自己的诗歌之前，她还展示了一首她自己创作的一首cinquain(五言诗)，来引导学生进行发散思维，激发学生的创作灵感。

                               Rose

                             Pink, shy

                       Dancing, growing, blooming

                          Water it with love

                              Blossom

另一个是仙桃的一位参赛教师，在Book6 unit2 Poem的Using language部分,在引导学生学习了“I’ve saved the summer”这首诗歌后，同样展示了同类型的诗歌范例(Kids, I want to tell you /Don’t be afraid(puzzled/ glad/ sorry…) when…/ I’m there for you when/ if),以培养学生的发散思维能力。

四、阅读课中的篇章分析，有助于提高学生的写作能力

　　在传统的阅读课教学中，大多数教师往往只注重文章大意、重点词句及语篇结构的讲解。讲解也只单纯的服务于学生的阅读理解和语法知识点的输入。新课程所要求的培养学生的创造能力和创新精神这一目标, 使得阅读课的篇章分析不但要强调语法知识点, 分析语篇意义及结构, 还得引导学生思考、学习阅读材料的文体特点、写作手法, 要求教师引导学生体会作者怎样表达自己的情感, 并让学生在理解的基础上进行模仿, 然后灵活运用。分析语篇结构有利于学生摆脱母语思维方式(chinglish中国式英语), 学会用英语思维, 有利于学生写作中的篇章组织能力, 获得写作技巧, 从而可以克服学生在英语作文语篇水平上存在的内容重点不突出和行文缺乏连贯性两大缺陷。

五、阅读课教学中的讨论，有助于培养学生的写作能力

　　现行的英语教材内容新颖有趣, 富有时代感, 课文题材为学生所熟悉, 而且, 该教材的结构特点是以功能意念项目为主线贯穿于每个单元的每一课。这些都为交际法教学创造了有利的条件。作为培养交际能力之一的讨论活动也就更有可能适用于英语阅读课教学了。

　　英语写作主要是指书面表达, 讨论用于写作教学主要是指学生写前的口头表达, 即口头作文。口头作文是书面作文的基础, 写与说都具有相似的心理语言过程, 即都需要先形成要表达的思想和信息, 再根据一定的规则将信息组合,产生有意义的句子和语段。从培养学生书面表达能力的角度来看, 通过讨论和交流信息, 能使学生对所写的题材和内容产生立体思维与记忆构架, 即让学生知道该写什么和怎样写。因此, 阅读课堂的讨论活动有助于拓宽学生的知识面。当然，活动最好要与生活实际相联系, 要与学生的兴趣爱好相符,讨论问题的设计应由浅入深, 循序渐进。

结束语

综上所述, 学生写作能力的培养其实就是培养学生的一种创造能力,具体而言就是运用英语思维的能力。但“ 冰冻三尺, 非一日之寒”, 能力的获取是在课堂教学中的所听、所读、所思及所说。因此，要想使学生的写作能力真正得以提高, 我们英语教师要以阅读文本为依托，优化教学设计,在利用阅读材料指导和训练学生阅读微技巧的同时，更要引导学生细细品味，体会并习得语言美与结构美，逐步提升学生语言的综合运用能力，并体会到英语学习的成功喜悦。