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阅读是学习英语的重要输入途径之一，而写作则是语言输出的关键途径之一。中学教材文本中蕴含着丰富的语言知识和思想教育内容。如何有效利用这些材料，将阅读与写作有机结合起来，实现指向写作的阅读教学成了本学期我们思考和探索的主要话题，这也是宋校长在校本研究推进年中给我们英语教研组出的思考题。以下是高二英语备课组在本学期的教学实践中所做的几点思考，发言有不当之处，敬请各位老师批评指正。

一、支架理论的解读。

“支架理论”是构建主义学习理论借用建筑行业中使用的脚手架作为这一概念框架的形象比喻(和美红，2013)，这个支架是凭借学生已有的知识和能力学习新知识、发展新能力的有效工具。以读促写，也就是在阅读的语言输入过程中创设活动、安排学习内容和步骤，以获取为写作储备的信息和知识。鉴于目前我校学生普遍写作能力不强，写作中存在审题不清、表达不得体、词汇缺乏、句型单一等多种问题，我们正思考和实践着运用“支架理论”指导读写教学，以提高学生的写作能力。

二、多渠道结合，构建支架，实现读写有机结合。

阅读从某种意义上说是写作的彩排，阅读材料为彩排提供了道具。就如何利用道具、搭台唱戏、以读促写、读写结合，本学期我们备课组进行了如下探讨。

（一）利用“阅读话题和素材”构建支架。

将阅读话题和素材与写作训练的话题结合起来，学生既能认真阅读文本，培养学生阅读、分析、归纳、判断等阅读能力，又能激发学生对课文素材进行自主学习、提炼加工，培养学生组织语言素材、规划文章结构以及列提纲的写作能力。依托阅读素材，学生有话可写、有话能写。例如：Book 6 Unit 3 的阅读文本是以“健康生活”为主题的一封爷爷写给孙子的书信，通过阅读教学，学生了解了书信的格式、家信的语气、文章的结构、以及有关吸烟成瘾的经历、戒烟的重要性、戒烟的方法及建议的地道表达之后，我们安排了相近素材和话题的读后写作。

假如你的父亲是一名吸烟者，作为关心他的子女，请你给父亲写一封家信，说说你对吸烟的危害的理解。并给父亲提出几条可供借鉴的实际有用的建议。字数120词左右。(以下提供的是学生可供套用的句型)

The following words and expressions can be useful: As we all know, there are numerous reasons why smoking is ........; First of all; The second reason lies in the fact that ....; Last but not least; …a waste of money; To take the above factors into consideration, we can safely draw a conclusion that .....。

该话题贴近学生生活，又有阅读文本里的句子可借鉴套用，较好地激发了学生写作的兴趣。

又如：Book 7 Unit1的单元话题是围绕“残疾人的生活”展开的，阅读文本Marty’s story介绍残疾人Marty在网页上讲述自己的故事，因患有无名的肌肉疾病，学业、身心备受摧残，但磨练使他变得坚强，决心过好每一天。他自立自强，积极进取和身残志坚的精神是学生学习的情感维度。阅读完Marty的故事后，再让学生观看一段教师自己录制的二（8）班患有腿疾的学生的生活视频和录音，学生的心灵再次受到触动，此时安排相关话题的写作水到渠成，学生无论是从语言知识还是情感表达上都获得了支架，聚集了能量。（附写作话题：）

我们学校有一名身患残疾的同学，他在学习和生活中遭到了种种的困难和不便。为此他感到十分苦恼和困惑。作为同学，请你给他写一封信，给他提一些实际的建议和有用的帮助。注意：(1) 短文必须包括上述所有内容要点，可适当发挥。(2)词数:120左右。

Dear Wang Fei,

I’m sorry that you’ve met with so many difficulties in your life. As your schoolmate, I’m quite willing to give you some advice, which I hope can make your situation better. The following are my suggestions to help you… First, it would be a good idea if…Secondly, you can / should…By doing this, …In addition, it might be a good choice for you to…Finally, If you find it difficult to …You can also…

以上是于云娇老师一节指向写作的阅读研究课的教学实践，观课后感受颇丰，正是老师有效钻研教材，勇于创建辅助于情感和素材的支架，有效地进行了读写的结合的指导，使得学生在写作前的讨论和课后的写作都有精彩的表现。

（二）借助阅读文本里的“语言知识”构建支架。

提高写作能力的前提是充足的词汇量和丰富的句型。英国著名语言学家D.A.wilkins 在论述词汇在写作中的重要性时说道：Without grammar very little can be conveyed, and without vocabulary nothing can be conneyed. 可见词汇、句型是语言输出的基本要素，没有足够的词汇储备，写作将无法有效进行。词汇的词性、小词的搭配、一词多义、旧词新意、典型例句、固定句型都是学生写出地道句子的必备语言知识。对于好文章、高考真题文章及时进行二次阅读显得必要。除了分析长难句之外，要挖掘里面的佳句、靓词、经典句型、高级词汇、或者富有表现力的词。对于这样的好素材我们不能轻易放过，应该选择性的成为学生阅读课上展示的内容之一，读后的消化整理也要成为学生的学习常态和习惯。

教材的文本中还蕴含着丰富的句型和语法结构。在阅读教学过程中，教师不但要使学生理解这个句型结构的用法，更重要的是使学生能够举一反三，活学活用。词汇拓展训练、句子翻译、完成句子练习、句子转换练习(语态、句型等的转化)都可以算得上是微型写作。句子是文章的基本单位，写好句子是写好文章的基础。在训练写作的时候，我们可以因势利导，引导学生利用所学的词汇、句法和语法知识先写句子再写文章。这样既可以训练句子又可以为文章增色，实现与短文写作的一体化训练，提高写作能力。例如，在写以下短文时，可以先引导学生理出要点，考虑用虚拟语气和所给词来完成句子，表达要点，进而整理成文。

据报道，2013年7月25日某市一名小学生偷偷拿走家里的1万元，同其他3名小孩乘坐火车来到省外的一家网吧上网。假如你是李明，请用英语写一封信给某英语报社《读者来信》栏目组。

(1) 家长对小孩的管教不严（be strict with）；

(2) 网吧工作人员的社会责任感不强（sense of responsibility）；

(3) 你的观点…

要求学生分别用一句虚拟语气表达一个要点。

If their parents________(strict)their children, the case________(not happen).(答案：had been strict; would not have happened)

If the operators of the netbar________(have a sense of… ), they________ (not allow) the students to stay in the bar. (答案：had been strict; would not have happened)

If all the people________(care)children, we________(make)our world a better place to live in.(答案：had been strict; would not have happened)

（三）借助“小组学习”，构建支架。

有效的写作教学需要关注学生的写作过程，它强调“写前的准备、学生的合作和同伴的修改。他的重点不是在最终的作品，而在写作过程”。（鲁子问，王笃勤，2006）小组合作是生生互动、互助的学习过程，学生在合作中发挥各自优势，互相搭建支架。

审题阶段，小组的“说题议题”活动可以使学生有机会交流各自对写作任务主题或写作要求的理解，启发思路。在引入话题的基础上，学生以小组为单位，围绕话题进行头脑风暴式的讨论，激活他们已有的与话题相关的词汇、短语、句式，互相补充，资源共享，为话题写作做好准备。

学生动笔成文之后的评价反馈环节尤为重要。教师引导学生在互评环节发现学生习作中的美词佳句及各种错误语病，并用不同符号标示，学生从中取长补短，并培养自己的读者意识。合理运用小组互评可以成为读写结合教学过程的一个双赢的环节。必要时，问题突出的部分学生可根据互评的结果进行二次写作。

同时，教师要搜集整理全班学生的好词好句和优秀习作编排打印展示给学生诵读模仿，贴上标签，用“榜上有名”的策略激励学生，对于共同性、倾向性的错误和问题集中评讲。

最后，在教师评讲和学生诵读美文佳句的基础上，进行第二次模仿修改再写作，这样互评修改出来的文章会更完美。

（四）借助“口头操练”，构建支架。

口头操练可为笔头操练扫清障碍，笔头操练又可促进口语表达。说的能力与写的能力是相辅相成、互为促进的。在写作训练开始之前，可以组织学生进行相关的口头操练。

1、复述法：复述应该是传统教学里的一个较为经典的元素，对于故事性较强或结构清晰、层次感强的课文或阅读材料，在学生熟悉文本的基础上，安排复述主要内容对于优班的学生不失为一种竞赛与挑战，必要时老师可提供一些关键词。通过复述或听别人复述，相互启发。这种复述可以是单句也可以是语段或是语篇。

2、头脑风暴法：头脑风暴的内容可以是词汇、短语、句型、要点、立意、文章结构、行文方法技巧等等，风暴的结果是思维的碰撞，观点与知识的共享。例如在训练学生使用高级词汇和表达时，可以安排学生头脑风暴式替换划线部分的普通词汇：I am surprised / tired. I am slightly surprised / astonished / amazed / shocked / tired out / worn out / exhausted… 都会是头脑风暴的结果。同样，I think… 这一句型的划线部分也可以由I firmly or strongly believe / am convinced that / am assured that / can safely assume that …来替换。在Book 6 Unit 2 诗歌单元，我们尝试让学生以小组为单位按以下格式进行头脑风暴，写一句话短诗比赛，只要句子正确、有意境，就算有效。结果几乎人人上台，每个小组都写满了自家的黑板。

    Life is a beauty, admire it. / Life is a dream, realize it. / Life is a challenge, meet it. / Life is a promise, fulfill it. / Life is sorrow, overcome it….

3、话题讨论或辩论法：在Book 7 Unit 2 Robot的阅读教学中，作为热身，我安排学生看了一组各具功能的机器人后，便抛出话题：If you had a chance to design your future robot, what would you want it to be like? 学生的讨论较为积极，他们口头描述的机器人千奇百怪、功能各异。学生也得到了一次微型表达的机会。课文中的机器人能耐非凡并爱上了女主人。机器人对人类未来的生活中可能还会有什么尴尬和弊端呢？围绕Advantages & Disadvantages of Robots，也可以尝试组织学生进行辩论，甚至形成本单元的书面表达。有了这样的训练，日后写诸如学生携带手机上学利弊话题的议论文，学生就会有似曾相识的感觉。

4、角色扮演法：组织学生扮演不同的角色进行口语练习。例如在学习完Book 5 Unit 1 Great scientists后可组织这样的口头表达练习：让一名学生扮演John Snow, 其他学生扮演记者举行一次记者招待会，让记者就当时霍乱的起源、危害、所作的调查研究工作及消灭霍乱的方法等情况进行采访。既能起到学生口语操练的作用，又能加深对课本知识的记忆。

（五）通过“背诵”和“仿写”，构建支架。

Happily, today was gone. Sadly, today was gone. 是我所带学生的刚刚出炉的一句汉式英语，我知道他是想表达“乐观生活，活在当下”的意思。但如果他记住了课文里的 Live one day at a time这一原句就不会闹这样的笑话了。严格要求学生选背一些范文、段落、短文和句子是十分必要的。词语、短语、句型、语法规则不能脱离了句子和语篇语境的“孤零零”地孤立的背诵。例如可以要求学生选背《新概念英语》中的小短文、高考满分作文、同学的优秀习作以及教材课文中或是阅读、完型中的优美句子，或是一些典型的句型、常见的句式、出彩的用词表达等。语言只有输入的储备达到了一定的量，输出才能变得顺畅、自如。因此，指导学生坚持背诵积累，充分认识到背诵、记忆的必要性就显得十分重要。

结束语

我们常常抱怨学生读写能力差。如何在教学中从学生的需要出发，充分挖掘并利用教材文本，我们应该积极反思。如何运用“支架理论”指导读写教学，探索的路上，我们且学、且行、且思，只要不断反思、改进，教学效果就会越来越好。