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2013年10月，北京市教委发布了《2014-2016年高考高招改革框架方案》，提出从2016年起，高考英语分值变为100分，听力和阅读理解各占50分。前不久，教育部发布的有关考试招生改革的总体方案中提到“外语科目实行社会化一年多考”，将不再统考。在此种情况下，我们的英语教学应该更倾向于应用化和实用化。今年，是我校的校本研究推行年，即对教材，新课程标准，考试大纲，高考真题进行深入研究，着眼于高考，明确考核目标，备考重点同时关注学生终身发展。

众所周知，英语写作能力是英语听、说、读、写四种基本能力之一，英语写作能有效地促进语言知识的内化和提高英语语言的正确运用。高中英语教学中写作一直是其学习中的重要内容之一，其分值占了英语高考总分的五分之一。那么如何在阅读教学中提高学生的写作能力就成了我们教学过程中急需解决的问题之一。目前，学生升入高中时，在写作方面存在的问题主要如下：

一、学生对写作的不重视。学生对书面表达充满畏难情绪，缺乏积极主动性，哪怕是表达最普通的思想意思，也觉得困难重重，不知从何下手，习作质量较低。平时每碰上书面表达训练，只要不是硬性规定完成，大多数学生都会将其束之高阁，或者草率了事，只有考试非做不可时才把它作为汉译英来对待，采用中国式英语思维进行硬性翻译。事实上，英语写作能力的提高要经过一个循序渐进的基本功训练过程，须遵循由浅人深、由简及繁的原则。所以现在在高中阶段的四有生本高效课堂下进行有效的指导和引导，对于学生写作能力的培养是很有必要的。

二、离题或偏题。在落笔之前，没有认真审题，没有弄清题目提示的内容、要求（即注意事项），没有理清思路，出现了偏题。语法错误多。学生英语作文中出现的“大错”多半都是由语法错误引起的。中学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱。诸如介副词混用、词性不分、冠词滥用、时态语态错误、连接词误用、句式单一不完整等情况屡见不鲜。

三、受母语影响。英语中的词性、数、时态、语气、语态、句式结构等在表达上和汉语完全不同。学生在平时写作中忽视了这一点，硬性翻译使得词句生硬、语义不连贯。Chinese English现象普遍。在找不到合适的对应词的情况下，往往凭借自己已有的汉语和英语构词感觉来造词，总是写成千篇一律的“流水账”，更别说是地道的英语作文了。

四、写作技巧不够。学生不习惯使用修饰语。缺乏遣词造句、布局谋篇的能力(如不懂得如何通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成语篇衔接)。

英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师平时除了注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号之外，更应注重学生思维的训练。　　

首先，指导学生掌握作文的结构。无论什么题材的作文主要有三个组成部分，即文章的开头，阐述主题；接着是文章的主体与核心，要从多方面对主题进行说明或描述；最后结尾部分是对文章的总结。所以下笔以前仔细审题是非常关键的，一般说它会给予中英文的提示，学生所写内容必须包括提示中的几项要求。

其次，明确不同题材有不同的要求。对于命题作文首先需认真审题，确定主题。接着应围绕主题，组织内容。例：写人就要从职业、爱好、年龄及外貌等角度思考；写物要描写形状、大小、颜色、特征及对它的喜好等；如果描写地点，可先写整体面貌，然后写大致布局，最后是“我”的感想。

接着，要认真检查写完的作文。是否有语法和拼写方面的错误，是否有动词时态、语态方面的错误，是否有中式英语等，因为上述任何错误都会影响成绩。特别注意开头快速入题，结尾简洁明快。

最后，要求学生注重日常实践训练。作为教师，在平时的课堂教学中，不能只注重知识点的讲解而忽略写作训练。在平时的上课和试卷的讲评中要事先认真备好课，讲评后要学生重写，还要进行复批。

只要我们充分认识书面表达的重要性，在日常的教学中，保证学生的实践，做到“持之以恒”，始终坚持因材施教，遵循循序渐进的教学原则，注重学生的基本功训练，加强学生的遣词造句和组句成篇的书面表达能力的培养，充分发挥学生的主动性，使他们更有信心去写、去练。相信学生的书面表达能力就会不断