【英语】课程新评价，课堂新生命-远安县第一高级中学

【英语】课程新评价，课堂新生命

作者：高二英语组冯俐来源：发布时间：2014年01月15日

当前新万博软件2018 是实施素质教育系统工程的重要组成部分。在这项改革中，教学评价的理念、内容、设计方式、实施机制、参与者成分和角色、工具应用都会发生巨大的变化。“我们构建新的课程体系，需要同时“构建符合素质教育要求，促进学生成长、教师发展、学校教学质量提高的教育评价体系”（《新课程与教育评价改革译丛 · 总序》，2003年）。英语课程标准建议，在评价中要体现学生的主体地位，评价应有益于学生认识自我，树立自信，应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。所以，我们在中学英语教学中要不断体现英语教学评价方式和内容的改革，逐渐实现从以往单一评价到新新万博软件2018 要求下的多元化评价的转化。

本文结合笔者在初学新课程英语教学评价理念的基础上，上的一堂高中英语阅读课的反思，探索英语教学评价在课程发展中的地位和功能，如何让英语教学评价改革的思路和英语教学评价的主要方法更好地落实到日常英语教学过程当中。

一、课堂设计简介

下面笔者先把这节课的课堂设计和基本流程介绍一下：这堂课的话题是Great scientists。课前预期的几个目标是：①促进和检测学生在课堂指导的前提下自我学习的能力。②促进学生评价学习过程和学习结果的能力。③培养学生阅读完文章，通过引用文章原句或使用自己的话获得文章主旨大意的微技能。④ 通过阅读、讨论和写关于“伟大的科学家”的话题，让学生更多得了解伟人及他们成功背后的故事。

（一）、导入环节：课堂一开始，直接进入本课的话题“科学家”。首先，老师发出了几个有关科学家及他们成果的问题以激发学生的思考和兴趣。在基于学生对这个话题有一定了解的前提下，让学生课前寻找有关伟大的科学家的各方面资料，包括他们的发明及成功的励志故事等等。所以，在课堂导入部分让学生展示有关科学家们地信息的自我学习成果。由于时间关系，不能一一展示，老师要求课后互换自学成果，并优选出部分资料张贴在黑板上，以此引入中心环节：文章阅读和理解。

（二）、阅读活动环节：第一，进行快速阅读并要求学生在文章当中找到一句话来概括全文。阅读短文前参看屏幕上老师给出的阅读技巧，学生根据阅读技巧在文中寻找文章大意。第二，进行综合阅读，要求学生根据文章标题猜测文章的主旨，通过快速阅读检测正确性。再阅读一遍，找到或总结出老师设计的题目的答案。之后，进行四人小组活动，活动时间四分钟，组员互换答案，并小组内组员共同利用每道题的答案概括文章大意。讨论结束后，请几个小组展示他们的文章大意，其他小组以给予补充或表达不同观点的方式来评价其文章大意的概述。最后老师给出参考答案。

（三）、读后讨论环节：在阅读完文章之后，引发学生思考并讨论他们了解的科学家及其故事。

（四）、课后作业环节：让学生在他们讨论话题中选取一个话题写一篇短文，在小组内进行互评，根据老师提供的作文评价标准选出最佳作品，并贴在班级黑板上供同学欣赏和评价。（同学将评价和建议写在作文的旁边）

二、课堂反思

现代中学英语课程更加注重对学生综合语言能力的培养，尤其是对学生的阅读和表达能力提出了更高的要求。因此，英语阅读教学在中学英语教学中占有了举足轻重的地位。中学英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养其阅读能力。在加强英语阅读教学的过程中，教学评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程标准建议，在评价中要体现学生的主体地位，评价应有益于学生认识自我，树立自信，应有助于学生反思和调控自己的学生过程，从而促进语言能力的不断发展。在这堂英语阅读课中，新课程要求的阅读评价方式一直贯穿其中。通过这堂阅读课的课堂任务活动的设计和执行，我有以下几点体会：

（一）、课前预习与课堂导入：

首先，要激发学生的阅读兴趣。布置学生课前通过各种途径，如通过报刊，杂志，互联网收集文章有关的资料。利用现代教育技术，拓宽学生的学习渠道。为此，笔者在这堂阅读课教学中，把激发学生的阅读兴趣放在首位。因这堂阅读课是关于伟大的科学家的，所以布置学生课前收集有关科学家的资料。这个任务是同学们愿意接受并乐于去做的。课堂上在几个由老师提出的问题的激发下，开始思考并对话题产生兴趣。①How much do you know about great scientist? ②What kinds of spirit do you think they have and what can you learn from them? ③How can we help them.通过学生对这些问题的思考和展示，根据各自通过查阅各种资料，上网收集到的信息，自然而然过度到阅读环节。

（二）、小组评价与自我评价：

之所以老师在阅读环节之前要求课后互换自学成果，并优选出部分资料张贴在黑板上，主要是出于体现学生在评价中的主体地位的目的。针对目前中小学教育教学评价中存在的过于重视考试成绩的终结性评价问题，在这节课的设计中特别注意了形成性评价的运用。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩经及所反映出的情感、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于促进学生从被动接受评价转为评价的主体和积极参与者。这一评价手段运用在这节课的多个地方，如：课后让同学之间互相交换资料并选出优秀资料；小组共同完成文章主旨大意的归纳并向全班展示，其他小组进行评价补充；小组内组员独自完成文章主旨大意归纳，小组互评，选出最佳作品；课后完成作文，小组内根据老师提供的评价标准选出最佳作品，并张贴在黑板上供其他同学欣赏评价。但这些评价主要突出的是同学之间的互评，忽略了学生的自我评价。学习过程中的自我评价往往最能让学生更清楚认识自己学习上取得的成绩和存在的不足，不断激励自我。这里笔者补充一份学生自我评价表：

1	Did you prepare materials for the activities?	Yes, No
2	Did you stand to the requirements for the activities?	Yes, No, Sometimes
3	Were you satisfied with your performance?	Yes, No,
4	Did you pay attention to what your classmates said?	Yes, No, Sometimes
5	Did you encourage your partners with your eyes, gesture and language when they have difficulties	Yes, No, Sometimes
6	What’s your reading speed?	40«(try hard) 50(ok) »60(excellent)
7	Have you skimmed while you were reading?	Yes, No
8	Have you guess the meaning of the new words while you were reading?	Yes, No
9	Did you make inference and judgment while you were reading?	Yes, No
10	Can you catch the topic sentence while you were reading?	Yes, No
11	Have you tried to read more words while you were reading?	Yes, No
12	After reading, have you collected the phrases?	Yes, No
13	Which of them do you think you have done better?	Skill of reading, speed of reading, ability of understanding, skill of answering the questions
14	Which of them do you think you should try your best?	Skill of reading, speed of reading, ability of understanding, skill of answering the questions
15	What have you learnt from this class?

阅读课过程的评价要求必须细而周全，让学生意识到自己在学习过程中取得的点滴进步，从中受到激励，建立自信心和成就感，形成继续进步的动力；同时也可促进学生反省自己的不足，及时调整学习策略，不断提高学习能力。教师也可根据从评价中获得的数据和信息对学生进行有针对性的指导，不仅培养学生对阅读材料的表层理解，更要教会学生如何从字里行间获取信息，并根据上下文推敲作者的协作意图和态度，引导学生理解文章深层次的隐含意义，快而准确地获取文章的主旨大意，不断提高学生的推理能力，分析与归纳能力以及联想与综合能力。学生在完成这份自我评价表之后，应该会对自己的学习过程和学习结果及存在的不足有一个更加深刻的了解，也将在以后的学习过程当中朝这些方面努力。小组评价之后选出最佳作品并张贴在黑板上，这种做法也可极大程度上增强学生的自信心并激励其他同学继续努力。笔者在这一方面将做出更大的努力和进一步的探究。

笔者认为在课后作业评价中，以往都是教师是唯一的评价者，而学生是被动接受者，使学生只能得到一个分数或者是几句评语，无法了解自身存在的不足，该从哪些方面做出改进，也无法吸取其他同学的长处和优点，达到共同进步的目的。所以笔者在课后作业评价中采取学生互评的方式，并给出一个具体的评价标准，如下：

1. Does the composition have a center topic and a clear structure or organization?

2. Does the composition have a conclusion?

3. Does the composition include various linking words, such as the words expressed for

Addition: also, another thing, as well as, in addition, too, moreover…

Contrast: but, however, despite, although…

Example: for example, for instance, such as, particularly, especially…

Purpose: in order to, so that…

Conclusion: to sum up, in a word, on balance…

Reason: because, as, since, due to…

Time: when, while, as soon as, just then, after, before, in the end, immediately…

4. Does the composition have complex sentences and participle structures? Are there grammar mistakes or spelling mistakes?

小组评价之后选出最佳作品并张贴在黑板上，这种做法也可极大程度上增强学生的自信心并激励其他同学继续努力。

（三）、小组合作性活动

《英语课程标准》提出“把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。目的就是要把学习重心从过分强调学生单一学习向合作学习转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而引导学生主动参与，乐于探究，真正培养学生运用英语的能力。在这节课的设计中多次出现小组合作活动，使得学生之间有互相交流沟通的机会，在老师的指导下能为共同完成某一任务而各殊己见，各尽其责。在课堂设计中，小组活动的目的、形式、内容、时间、活动的工具材料、活动的要求等都精心考虑设计和策划，这样课堂教学中学生的小组活动才能在教师的完成教学任务，达到教学目的，获得较好的效果精心指导下。

（四）、教师在新课程评价中的作用：

教师在新课程中的最大变化是角色的变化。教师将不再只是知识的传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者。传统的教育习惯是教师设计好一个模式，让每个学生去适应而很少考虑我们的教育怎样去适应每个学生，按照学生的需求及个性特点促使其发展。在新课程中，要求教师在教育教学过程中尊重每个学生，平等对待每个学生，坚持无错原则，体现教师开放的精神和对学生的理解和尊重。笔者认为在这堂课的设计中有两处没有很好地体现学生是课堂的主体意识和培养鼓励学生的创新精神。第一，在第一篇阅读寻找主旨句的任务之前提供给学生一个阅读技巧，即如何在文章中快而准地找到主旨句。如果课堂设计是在学生阅读完文章找到主旨句之后，让学生自己总结出这一阅读技巧，也许达到的效果会更好，记忆也更深刻。这便是将我们以往常说的“举一反三”变为新课堂模式下的“举三反一”。第二，在后两篇阅读，学生讨论并给出意思大体一致，但表述不同的文章主旨大意后，老师又给出一个参考答案。也许这一设计是多余的，在一定程度上会束缚学生发散性和创造性思维，没有很好地鼓励学生以不同视角去看待语篇。因此，在课堂设计中应大力提倡发散思维，鼓励学生从多方面思考，寻求变异，允许答案的多样化，用不同的方式表达同一意思。总之，我们应对新课程的理解应转化为行动，要不断把主动权还给学生，让他们真正成为课堂的主体。

三、总结

新《课标》要求教师把学习的主动权还给学生，学生应始终是学习的主体，而教师只能扮演一个导演的角色。在英语阅读课教学中，学生是学习活动的主体。教师创设丰富的阅读情景，设计合理和激励性的阅读任务，激发学生的阅读兴趣，是提高学生阅读能力的关键；指导学生形成良好的阅读习惯，引导他们使用正确的阅读策略，是提高学生阅读能力的保证。随时对学生的活动做出科学积极的评价，以激励学生的阅读兴趣和激情，形成积极的学习态度，才能真正促进学生英语阅读能力的提高。当然英语教学中，不存在能解决一切问题的万能教学模式，而对学生各种能力的提高，也不是靠一堂课所能达到的，笔者只是想把这种想法呈现给大家，希望能得到更多的意见和建议，从而使我们的教学不断完善。