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高三的复习以新课程标准为准绳，以教材为基础，全面提高学生听、说、读、写的基本技能；瞄准新标，采取有效措施，立足高效课堂，认真贯彻精讲精练，夯实基础，强化训练，提高能力的教学思路；针对学校实际，细化教学，狠抓规范和过程管理，注重落实，抓好边缘生，落实导师制，做好分类推进。最后以我省最新的《考试说明》为依据，结合新课标，认真研究新《考纲》的变化，探索命题原则，试卷结构、内容和特点，多渠道搜集最新的高考信息及训练材料，并针对近几年的高考题认真分析研究，总结高考命题方向，密切关注新课改的高考动态，努力做到科学备考。

作为词汇知识运用的一部分,英语多项选择题是历年高考英语试题特有的题型。从2007年开始,湖北省站在改革的前沿,率先将这一题型由传统的考查语法知识运用改为着重考查词汇知识运用,以考查学生在特定的语境下对英语词汇灵活运用的能力。

从近几年湖北省高考英语试题可以看出,这一题型变得更加稳定和成熟,而且命题更加科学规范,设置的语境更加鲜活。有些句子结构典型,表达地道,富有哲理,甚至可以成为考生诵读的极好的材料。因此,分析该题型的考查内容和题型特点,对于高考词汇教学和考生备考具有重要的意义。本文拟归纳和整理近四年来湖北省高考英语多项选择题,分析该题的命题特点,探讨其命题规律,总结解题特点以便更好地指导高三备考。

一、考查特点

2013年湖北卷词汇覆盖依纲，与2012年考点持平。试卷对所有词汇的考查全部依照2013年《考试大纲补充说明》的词汇表，（湖北省对英语科《2012年普通高等学校招生全国统一考试大纲补充说明》所附词汇表进行了补充调整，共收单词3193个）。最为最有特点的自主题型，湖北多项选择题型高考命题一直很稳定。但是在2012年考题，10道题中，一改往年考查形容词和动词为主，副词不考查的现象，考了2道形容词题和2道动词题，一道副词题，增加一道动词短语题。这一风格已经延续2年，所以在2014年备考中值得重视。

近四年高考英语湖北卷“多项选择”题对各大词类(尤其实词)的考查分布情况如下:

二、试卷具体分析

2012多项选择句中的句法结构

2013多项选择句中的句法结构

三、2014高考及应考策略

由于试卷加大了词汇辨异的考查力度，考生要学会真正看懂句子，所选词汇首先在语意上要符合上下文要求。对同义词、近义词，不要一味地用其“汉语注释”来解题。要加强对重点单词、惯用语的学习。

英语考试离不开对单词、惯用语的考查，考生在平日学习过程中，一定要尽可能多地关注重点单词的学习，尤其是名词、动词、形容词、副词、介词等常用词性用法的掌握，在日常学习中要善于积累，不断扩充自己的词汇量；对于名词，要注意一词多义的掌握；对于动词，既要注意单个动词的词义的掌握，更要注意积累由某一动词所组成动词词组的各类意义的掌握，如常见的动词，do，go，have，hand，give，make，take，turn等的用法是相当广泛的；拿动词go来分析，该词有“去”、“持续”、“工作”、“动转”、“流传”、“变成”、“习惯于某种状态”等多种含义，由其所组成的动词词组如goby（过去）；go ahead（前进，进行）；go down（流传）；go in for（从事参加）；go on（继续下去）；go over（复习）；go through（查阅，经历）；go up（上升，上涨）；go with（与……相配）等，考生必须对这一词的词义，所组成短语全面掌握，才能应对考查go的单项选择题。

要尽可能扩充知识面，不断丰富对词、词组的掌握及运用；同时，在平日学习过程中，尽可能多用重点词，词组来造句或进行书面表达练习。这是高考多项选择题的一个非常重要的组成部分，所以对此不可忽视。

具体建议如下：

1. 考生须熟练掌握考试大纲要求的词汇，并能灵活运用。对于近义词的辨析，一词多义现象，以及对一些发音相似、拼写相似、意思相近、音节偏长、偏复杂的单词尤其要注意区别。

2. 回归教材，积累词汇、短语及习惯搭配，对课本中的重点语句多记背并进行大量仿写训练，对于教材、语篇材料中的篇章结构以及词汇语句表达中的多样性、连贯性、准确性和得体性，要主动学会观察、品味、模仿。。

3. 培养学生的词汇意识和能力。词汇最终的解决办法是学生自己有能力、有意识习得词汇，单靠教师在课堂上进行词汇教学只能给学生有限的帮助。学生永远依靠教师解决词汇，他们永远也学不好英语。基于这一点，教师在词汇教学时，更重要的是培养学生的词汇意识（见《课程标准》七级词汇要求的第四条），自觉扩大自己的词汇量；帮助学生提高词汇能力：音形识别、词义辨别、用法归纳、组词造句等，避免死记单词，而善于盘活词汇量。

4.词汇教学要依照人的认知规律实施，切忌急躁，学生是不可能一下子就掌握单词的。我们可以通过“集中讲解”（胡洁元提出的）强化学生词汇的识记、理解，但不能在短时间里内化词汇，包括长期记忆、在语言实践中运用自如。记住：一个单词的掌握需要一个过程，包括时间和单词的重复。

5.词汇知识语言的材料，离开语境，就变成了单纯的符号，所以词汇教学必定要与文本融合在一起；离开听、说、读、写，词汇就不存在了，所以词汇教学必定与听说读写融合在一起。在基础段英语教学更多的是课文教学，也就是词汇教学是为文本服务的，所以化整为零的词汇教学为主，在复习阶段，可以适当集中归纳、整理。

高三的复习以新课程标准为准绳，以教材为基础，全面提高学生听、说、读、写的基本技能；瞄准新标，采取有效措施，立足高效课堂，认真贯彻精讲精练，夯实基础，强化训练，提高能力的教学思路；针对学校实际，细化教学，狠抓规范和过程管理，注重落实，抓好边缘生，落实导师制，做好分类推进。最后以我省最新的《考试说明》为依据，结合新课标，认真研究新《考纲》的变化，探索命题原则，试卷结构、内容和特点，多渠道搜集最新的高考信息及训练材料，并针对近几年的高考题认真分析研究，总结高考命题方向，密切关注新课改的高考动态，努力做到科学备考。

作为词汇知识运用的一部分,英语多项选择题是历年高考英语试题特有的题型。从2007年开始,湖北省站在改革的前沿,率先将这一题型由传统的考查语法知识运用改为着重考查词汇知识运用,以考查学生在特定的语境下对英语词汇灵活运用的能力。

从近几年湖北省高考英语试题可以看出,这一题型变得更加稳定和成熟,而且命题更加科学规范,设置的语境更加鲜活。有些句子结构典型,表达地道,富有哲理,甚至可以成为考生诵读的极好的材料。因此,分析该题型的考查内容和题型特点,对于高考词汇教学和考生备考具有重要的意义。本文拟归纳和整理近四年来湖北省高考英语多项选择题,分析该题的命题特点,探讨其命题规律,总结解题特点以便更好地指导高三备考。

一、考查特点

2013年湖北卷词汇覆盖依纲，与2012年考点持平。试卷对所有词汇的考查全部依照2013年《考试大纲补充说明》的词汇表，（湖北省对英语科《2012年普通高等学校招生全国统一考试大纲补充说明》所附词汇表进行了补充调整，共收单词3193个）。最为最有特点的自主题型，湖北多项选择题型高考命题一直很稳定。但是在2012年考题，10道题中，一改往年考查形容词和动词为主，副词不考查的现象，考了2道形容词题和2道动词题，一道副词题，增加一道动词短语题。这一风格已经延续2年，所以在2014年备考中值得重视。

近四年高考英语湖北卷“多项选择”题对各大词类(尤其实词)的考查分布情况如下:

二、试卷具体分析

2012多项选择句中的句法结构

2013多项选择句中的句法结构

三、2014高考及应考策略

由于试卷加大了词汇辨异的考查力度，考生要学会真正看懂句子，所选词汇首先在语意上要符合上下文要求。对同义词、近义词，不要一味地用其“汉语注释”来解题。要加强对重点单词、惯用语的学习。

英语考试离不开对单词、惯用语的考查，考生在平日学习过程中，一定要尽可能多地关注重点单词的学习，尤其是名词、动词、形容词、副词、介词等常用词性用法的掌握，在日常学习中要善于积累，不断扩充自己的词汇量；对于名词，要注意一词多义的掌握；对于动词，既要注意单个动词的词义的掌握，更要注意积累由某一动词所组成动词词组的各类意义的掌握，如常见的动词，do，go，have，hand，give，make，take，turn等的用法是相当广泛的；拿动词go来分析，该词有“去”、“持续”、“工作”、“动转”、“流传”、“变成”、“习惯于某种状态”等多种含义，由其所组成的动词词组如goby（过去）；go ahead（前进，进行）；go down（流传）；go in for（从事参加）；go on（继续下去）；go over（复习）；go through（查阅，经历）；go up（上升，上涨）；go with（与……相配）等，考生必须对这一词的词义，所组成短语全面掌握，才能应对考查go的单项选择题。

要尽可能扩充知识面，不断丰富对词、词组的掌握及运用；同时，在平日学习过程中，尽可能多用重点词，词组来造句或进行书面表达练习。这是高考多项选择题的一个非常重要的组成部分，所以对此不可忽视。

具体建议如下：

1. 考生须熟练掌握考试大纲要求的词汇，并能灵活运用。对于近义词的辨析，一词多义现象，以及对一些发音相似、拼写相似、意思相近、音节偏长、偏复杂的单词尤其要注意区别。

2. 回归教材，积累词汇、短语及习惯搭配，对课本中的重点语句多记背并进行大量仿写训练，对于教材、语篇材料中的篇章结构以及词汇语句表达中的多样性、连贯性、准确性和得体性，要主动学会观察、品味、模仿。。

3. 培养学生的词汇意识和能力。词汇最终的解决办法是学生自己有能力、有意识习得词汇，单靠教师在课堂上进行词汇教学只能给学生有限的帮助。学生永远依靠教师解决词汇，他们永远也学不好英语。基于这一点，教师在词汇教学时，更重要的是培养学生的词汇意识（见《课程标准》七级词汇要求的第四条），自觉扩大自己的词汇量；帮助学生提高词汇能力：音形识别、词义辨别、用法归纳、组词造句等，避免死记单词，而善于盘活词汇量。

4.词汇教学要依照人的认知规律实施，切忌急躁，学生是不可能一下子就掌握单词的。我们可以通过“集中讲解”（胡洁元提出的）强化学生词汇的识记、理解，但不能在短时间里内化词汇，包括长期记忆、在语言实践中运用自如。记住：一个单词的掌握需要一个过程，包括时间和单词的重复。

5.词汇知识语言的材料，离开语境，就变成了单纯的符号，所以词汇教学必定要与文本融合在一起；离开听、说、读、写，词汇就不存在了，所以词汇教学必定与听说读写融合在一起。在基础段英语教学更多的是课文教学，也就是词汇教学是为文本服务的，所以化整为零的词汇教学为主，在复习阶段，可以适当集中归纳、整理。