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     利用信息技术课堂的特点，编制电子导学案，在每次上课时通过教学系统分发给学生。信息技术课堂中导学案的引入，打破了传统的教学环节，其基本环节变成了学生预习－做导学案或者根椐导学案进行操作实践－学生交流所学知识、教师纠错、指点－学生完成导学案及导学案中规定的实践内容－提交导学案及实践结果。

在使用导学案之前的传统课堂上，学生来上课基本都是听听看看，书本基本不带，带了也没有看过，他们只需要跟随老师的课件浏览一遍学习内容就行了，参与到课堂中唯一的方式就是回答老师提出的问题，所以他们很多能力没有机会体现，比如自主探究学习能力、讨论质疑能力、创新精神、协作能力等等。所以学过之后很多同学下次课来就不知道上节课学了什么，他们就只把信息技术课当成放松的副课。因为没有任务驱动，有部分同学在老师上课时听了一会就会被电脑的诱惑所吸引注意力，还有部分基础好的同学已经理解老师所讲的内容，但是又没有太多机会去展示，还得听老师继续讲下去，如果老师控制电脑他们就会产生逆反心理，而变得无所事事，课堂纪律可想而知。

采用电子版导学案的高效课堂实行一段时间之后，由于学校高效课堂大环境的原因，学生在其他课堂中已经形成了通过做导学案预习课本的课堂模式，喜欢自主预习之后展示自己的学习成果，而不是总听老师讲他们已经知道的东西。有了预习的环节，学生在展示讲解的时候也就准备，讨论交流的时候也有了思考的雏形，提高了学生的自学探究能力、表达能力以及创新精神，因为很多时候学生的讲解我们老师都不一定能够想到，从而收获到很多意想不到的思维延伸。另外在完成电子版导学案的过程中，学生对文本信息处理的能力得到了潜移默化的提高。

在这些环节中，学生始终处于一种主动状态，而教师已经退到了后面。经过一年多的课堂改革，学生从以前不看书本到现在主动看书预习，从以前听一听记一记到现在的主动思考问题，从以前从不讨论等着老师公布答案到现在争论质疑之声此起彼伏，课堂的氛围发生了质的跳跃。学业任务完成的好了，课堂纪律也好了，而教师在课堂上再不用唱独角戏了。

       信息技术课中导学案的引入有如下优点：首先教师的备课完全是占在学生的角度思考着问题，除开了解课程结构外，学生的需求也是要重点考虑的问题，在备课中需要合理取舍，适当添加学习内容。二是以导学案的方式将教学内容呈现给学生，可以将知识问题化，更能符合学生学习的心理特点，让学生明确任务。