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       电磁波的发现、电磁振荡分别是选修3-4第一、二节内容，我们将两节内容安排在一起学习。对本节课的得与失，我从以下几个方面进行。

一、教材分析

1、知识与能力：（1）电磁场的概念、麦克斯韦的电磁理论是电磁学的核心内容，内容非常抽象。（2）电磁波是否存在是检验麦斯韦理论是否正确的试金石，赫兹实验对学生本部分知识具有重要。（3）电磁振荡综合应用了电磁感应、电容器的相关知识，涉及到各个阶段中电荷量、电场强度、电压、电场能、电流、磁感应强度、磁场能多个物理量的变化，是全章的重点和难点。

2、过程与方法：（1）麦克斯韦建立电磁理论的历史过程及其应用的联想、推理、类比、对称、猜想等思想方法。（2）赫兹用实验验证理论的方法。（3）对比电磁波与机械波的方法，类比电磁波与光的方法。（4）总结归纳电磁振荡中物理量变化规律的方法。

3、情感态度与价值观：（1）麦克斯韦电磁场理论的建立是物理学发展史中的一个划时代的里程碑，所蕴含的思想方法、科学精神与奥斯特发现电流磁效应、法拉第发现电磁感应现象是类似的，学生会深受教育和启发。（2）赫兹实验是物理学史上起奠基作用的经典实验，把天才的预想变成了世人公认的真理，对学生认识物理世界有重要作用。

二、学生分析

学生在选修3-1、3-2中已学习了电场、电容器、磁场、电磁感应知识等相关知识，通过自主学习，对电磁场理论的核心之一——变化的磁场产生电场、电磁振荡中各物理量的变化能够比较顺利完成，对电磁场理论的核心之二——变化的电场产生磁场，在中学还没有一个简单的实验能清楚地说明，学生学习难度很大。分析学生完成导学案的情况，涉及到电磁理论及电磁波概念理解的问题，是学生的疑惑处。

三、展示课的设计

结合教材分析和学生分析，本节展示课的设计注重了以下几个方面：

1、根据问题间的联系分配展示任务，提高展示、质疑、点拨的效率。例如，将新知学习的问题1、2、4作为一个展示任务，将知识理解应用的例1、例3、问题3作为一个展示任务，将问题7图象单独作为一个展示任务等。

2、以追问的方式引导学生领悟电磁理论建立的思想方法、理解核心概念和规律、理清知识间的联系。例如，麦克斯韦是依据什么思想提出变化的电场产生磁场的？理论中的“变化”你是如何理解的？你如何理解“光是一种电磁波”？

3、借助多媒体突出学习目标，突出重点，突破难点。本节课的幻灯片突出了电磁理论的理解、电磁波的产生及传播、电磁振荡的过程模拟及图象。

4、借助物理实验、图象、图景理解物理概念、规律。本节课设计了电磁波的发射与接收、电磁振荡现象、电磁振荡的周期与频率3个实验，电磁振荡的过程图、图象等情景。

三、对本节课的反思

1、几点有效的做法

（1）以追问的方式引导学生深入理解物理概念、规律，领悟物理思想，积累物理研究方法，通过教师的引领作用落实三维目标。

（2）在展示过程中穿插对学生的抽查以监控展示课的学习效果，并纳入小组评价。

（3）借助多媒体丰富物理情景、突出重难点、形成知识体系，提高了课堂效率。

2、应该改进的方面：

（1）展示任务的分配过于兼顾知识体系、小组间的均衡，部分非重点内容的展示耽误了时间，降低了课堂效率。

（2）加强对学生展示技巧、方法的指导。小组代表必须进行学情调查，在此基础上确定如何高质量进行展示，如核对答案后由本小组补充和其他小组质疑，或者进行追问、抽查等方式进行，让课堂展示多维多元。

（3）加强教师点拨技巧的研究，把握好点拨的度。第一、二次点拨环节介入时间过长，担心学生想不到，理解不透，追问略显多、显深，导致最后一个小组未完成展示任务，更没有留给学生整理导学案的时间。

（4）把更多的机会留给学生。物理实验可以由学生完成，教师做好指导就好，也可尝试由学生进行点评。

探索课堂高效，我们在一直在努力着！从“有法”到“无定法”，再到“得法”，恰好是教育必须经历的三层境界。只要坚持实实在在地去做，只要坚信能做好，总会不断去改进，在改进中不断提高。