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《山羊兹拉特》选自人教版选修教材《外国小说欣赏》，出自诺贝尔奖得主美国犹太裔小说家辛格之手，作品讲述了阿隆一家和山羊兹拉特的故事：因贫穷阿隆的家人不得不把它卖掉，在阿隆和兹拉特赶往城里的路上，忽然下起了暴风雪，于是，12岁的男孩和12岁的兹拉特在草垛中相依为命，羊吃草阿隆吃羊奶度过了3天的时光，天晴了，阿隆把兹拉特赶回家，家里“一片欢腾”，“谁也没有再提起买兹拉特的那件事”。在执教过程中，我一直在思考一个问题：如何有效构建《外国小说欣赏》课堂单元教学的内容。

针对此问题，我对我的课堂做了如下设计：

全文的单元话题是情感，所以整篇小说的教授是以情感为线索，探究人与动物之间情感的变化。第一，熟悉情节，从大体上把握文章的主要内容。第二，从结局角度入手来探究卖——不卖的转变，让学生从文本中抓依据，找细节。体会主人公阿隆一家人对山羊兹拉特从不舍到互帮互助到最后的相守相依。第三，在理清文章情节，把握内在情感变化后，分析细节，揣摩文中情感的凝聚点——山羊的“咩”。从人的角度到山羊的角度，体会山羊对人的真挚的不参杂的情感，也从中调动学生的积极性，引导他们形成大爱的价值观。最后，从理论上对整篇文章的主题进行提炼，联系实际，联系生活，评论社会现象，总结爱是相互的，爱需要付出，生命是平等的等话题。整堂课重点突出，思路较为清晰，学生反映热烈。

此次磨课，我的教学设计与教学思路的基本任务能够完成，学生也能够高度的参与课堂。但是仍然存在一些不足之处。

第一，课堂高潮部分的设计使整个课堂的气氛活跃，学生的积极性也完全调动了起来，但看似热闹的课堂却忽略了一个重要的知识点讲解。关于揣测山羊兹拉特的内心活动的题目是一个高考中经常会考到的语用题，必须要提醒学生注意人物的身份，注意语言符合当时的语境及故事的发展情节等，使故事的改编具有合理性。

第二，情感的变化，不仅体现在情节上，更体现在细节上，从文章最开始的称呼“山羊兹拉特”到最后的“兹拉特”，一个称谓的变化深刻的体现了作者细腻的笔法，也可以更有说服力的展现人与动物间情感的发酵，这个细节由于备课的疏忽，没有引起足够的重视。

第三，在最后的联系实际谈感想的时候由于前面占用课堂时间太多，没有留足够的时间拓展发散学生的思维，使学生在此稍感束缚。这完全是备课时对学生的预设没有做充分的准备。

以上问题不断地提醒我，不论什么样的课堂，要做到认真仔细备课、钻研教材，研究学生导学案，不放过任何细节。贴近学情设计课堂，使学生有思维发散，自我挖掘的空间。

作为语文的单元教学，外国小说的教授可能更多的要在单元话题的引导下研究文本，研究课堂的中心思路，使单元话题能够为学生阅读小说做服务。