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实验班和待优班的学生虽然参加的是同样的高考，但不能用同样的标准来要求他们同时达到目标。基于待优班学生的基础和接受能力，必须采取走“曲线”的路线让他们达到最终目标。如何给他们选取路线呢？这就要要求科任研究高考试题，加以比较，选择最好的路线。

最好的复习指南就是高考试题。通过研究高考试题，我们可以很清楚的知道各个知识点在高考中的比重，具体到考知识点的那个点上，怎么考。比如，选三的第一章《原子结构与性质》，内容很多，每年都考。让待优班的学生把里面的内容都掌握，这是不现实的。原子结构与性质在高考中就8到9分，一个选择题，三个填空题。考点是：电子排布式，微粒半径比较，第一电离能和电负性。是在高考选择题第13题和主观题第37题中考。电子排布式是每年都考，另外的三个考点中每年会从中选两个点考。电子排布式的考法：在高考的第37题中考，通常是根据题目，进行元素的推断，再根据推断写出推断出的某个元素的电子排布式。该知识点往往是写24号元素，或是29号元素。因为这两个元素的电子排布式的书写要注意“半满”和“全满”规则，学生很容易忘记。电负性的考法和电离能的考法：也是先元素推断，再根据推断经行大小比较或是排序。这两个知识点都是要记住规律就行了。但是在经行第一电离能比较时，要注意2、3主族及5、6主族的反常情况。这也是学生常常忘记的。微粒半径比较的考法：依然是通过推断，再比较推断出来的几个微粒的半径大小。在这里，为了避免学生出错或是忘记规律，可给学生经行记忆简化。一看n（电子层数），二看   Z（核电荷数），三看e（电子数），每一都是在前一看相同的情况下向后看。这样，学生就清清楚楚的知道原子结构与性质在高考时考那些内容，是怎么考的。

通过对高考试题的研究，问题就很清楚了：这个考点是送分点，要求每个学生都要能得分，而不是拉开差距的点。那么在复习过程中，科任教师就盯着这四个点来直接复习。不需要在难度上下功夫，而是在面上“挖掘”，看以前这些点怎么考的，还有那些形式没考过。对于待优班的学生，在这些知识点上就不需要延展，先让他们把以前考过的的形式掌握了，再把自己认为可能的考试形式拿出来让他们尝试。最终，重在学生的落实。就这些知识点，盯住他们是否真的掌握了，要挨个过关。否则，就是把高考试题给了他们，在高考时他们依然不会做。

通过对高考试题的研究，及结合班级类型，就为学生选取了一条有别于实验班，但依然可以到达终点的“曲线”。科任老师多做些这样的工作，对待优班的学生来说，降低了他们学习知识的难度，但又没有少掌握知识，还能到达终点。是一种双赢的局面。