新万博软件2018|ManBeTx最新动态|ManBeTx移动版

小组合作学习是以小组为最基本的组织形式，通过小组成员的相互帮助，完成一定的学习任务，在最大程度上促进自身及他人的学习，从而实现共同学习目标。小组合作学习以人际合作与互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组内部或小组间的合作和互动来传递和交流信息，激发学生的参与意识，从而实现英语课堂教学交际化。小组合作学习在营造良好的课堂氛围、提高学生学业成绩及促进学生非智力品质发展方面有突出作用。

近年来，学校提出了“先学后教，小组合作”的课堂教学模式。我所带的班级是理科普通班，两个班的学生整体基础都不太好，在日常课堂教学中组织小组合作活动时，通常仅有少数几个小组能够较好地开展活动，其他小组或只在形式上“合作”，或中途草草结束，课堂气氛不够活跃，学生缺乏参与活动的积极性，合作实效性不高，这与预期效果有较大差距。我深刻体会到小组合作学习中活动形式与合作实效之间的矛盾。针对课堂小组合作实效性不高这一问题，我作出以下分析：

1、学生对小组合作学习的重要性认识不足，认为可有可无。

2、合作内容无趣味性，不能激发学生参与的欲望。

3、小组成员的搭配不合理，缺乏互补性。

4、学生在参与过程中体会不到合作的乐趣与成就感。

5、小组活动的形式和内容不能促进学生之间的交流。

为了解决以上问题，我定了提高小组合作学习实效性的行动计划。计划的主要内容为：激发合作意识，提高合作的内涵与趣味性，把握合作活动的频率，采用科学、多元的评价机制。研究的目标是让学生充分体验合作的价值与乐趣，积极合作，从而提高合作学习的质量。具体做法如下：

1、加强合作意识，提高合作学习技能

学生缺乏合作意识往往是因为他们对合作学习的作用尚未产生认同感。因此，采取积极有效的措施加强学生的合作意识非常必要。例如：1）最低成绩合作法：学期初，根据学习成绩，把全班学生52名分为6个小组，让小组成员相互帮助。在作业或测试中各组成绩由该组成员的最低成绩来定。该方法旨在促使各小组关心组内的每一位成员，同时也能使组内落后成员产生紧迫感。我经常将此方法用于单词听写以及优美句子和文段背诵等作业或测试。该方法能有效地促进小组成员密切合作，相互交流，实现共同进步。2）平均成绩合作法：为了使组内每一位成员充分挖掘自己的潜力，发挥主观能动性，我将组内每位成员的成绩加起来，算出平均分，该平均分即组内所有成员的最后得分。此方法让学生认识到小组的事是组内每个人的事，不能只依赖组内的优秀生，后进生绝不能只作陪衬，否则会影响全组成绩。

2、体验合作魅力，激发合作动力，让合作更具持久性

为了调动更多学生参与合作学习的主动性，让学生在互助的过程中体验合作学习的魅力。我在完成书面表达后，把学生分为6个小组，让组内作文水平较高的几位学生担任“评卷小组长”，组织本组成员互评。互评时，如果发现有好的句子，在该句后打“√”或画一个简笔画笑脸；如果发现有错误表达，在错误处画线并更正。然后，各成员相互交换已评过的作文，进行二次评阅。在互评过程中，大家可以相互协商，如果有疑问或困难，先由组长指导解决，组内解决不了的可求助于老师。之后学生统一上交作文，由教师最后批改。如果发现特别优秀的文章，可以当堂推荐给全班，利用投影仪展示或在全班朗读。同伴互评作文的做法具有过程性、协商性与互动性，能够培养学生的读者意识和批判性思维，增强学生修改文章的动机。无论是小组长还是其他成员，在更正和分析同学习作的同时也复习了已学知识，他们在这个过程中掌握的知识比自己反复做题更加全面，留下的印象更为深刻。在以上措施实施之后，学生不仅体验了小组合作的魅力，而且感觉到合作的必要性。一些学生谈到自己的感受时说：“原来合作学习还有这么多的刺激与快乐。”

3、确定内容，精心设计

合作共进是小组合作学习的特点，其核心是学生的合作，但仅有合作是不够的，还必须要有教师的指引，否则小组合作就容易变得混乱。开始我认为只要布置了合作任务就好，至于合作的具体内容、合作方式、合作目标等诸多因素考虑甚少，因此在操作过程中常出现因教师指令不清而导致合作低效的现象。意识到此问题后，我决定增强合作目标和任务设定的清晰度，尽量减少因合作任务不明确而造成的合作低效的问题。

通过改进，学生对小组合作的认识与兴趣已有明显提高。大部分学生认可自己在小组中的表现，感觉“小组活动不是用来打发时间”和“在活动中有乐趣与参与欲望”，学生在质疑、思考、合作以及表达等方面均有不同程度的提高。

为了激励小组间的竞争，我采取多元评价，评价内容涵盖多个方面，只要是积极的、进步的，如积极的合作态度、有新意的观点、独特的方法、好的建议、激情的展示、不善言辞的学生有勇气发言、良好的组织能力、互相检查作业比较认真、性格内向的学生发言清晰大声，甚至书写有进步，都及时表扬。表扬方式也不同，有口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书等。我感觉到，善于发现学生的闪光点也是一种教学创新。评价的多元性激发了组内竞争，调动了每位成员参与的积极性，打消了一些学生依赖别人的思想，从而提高了小组合作学习的效率。

     通过实践，学生对小组合作学习有了更深层次的认识，合作学习的质量以及参与兴趣均得到不同程度的提高，教师也通过自我反思、改进，增强了对教学的自我调控与评价能力。虽然英语课堂小组合作学习耗时很多，但只要组织得当，讲究实效，对营造良好的课堂气氛、促进学生学生学习兴趣和学习能力是很有效的。