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高考在不断的进行改革。由历年的全国高考和近年来的上海和全国高考新模式“3+x”可以看出：高考命题思想已由“知识立意”向“能力立意”发生了转变。高考命题保持了“三个有助于”，坚持了高考改革的一个目标（使学生全面打好基础，使学生掌握好各学科的基础知识和基本技能）、重视实践能力和创新精神，突出能力和素质的考查。化学实验既是高考化学科考试的一个十分重要而又必不可少的内容，也是学生学习化学知识的重要途径和手段。对培养学生的实践能力、创新精神以及捕着获取信息、处理信息的能力起着非常重要的作用。不做化学实验而在纸上谈兵或黑板上做实验是无法起到上述作用的。

一、历年全国高考化学实验题统计分析

1、实验题分数及比值

从表一和表二不难看出：高考考试化学科试题的总题数呈逐年减少趋势，尤其是从99年开始，题数减少更快更多，到2001年只有26题了（1994年总题数为37题）。但是，实验题题目数并没有减少。不仅如此，实验题的分数从1999年开始分数明显增加，实行“3+X”新模式后实验分数更高，所占份额更大，充分显示出了化学实验在化学教学和素质教育中的重要作用。说明化学实验是高考化学科考试的一个十分重要组成部分，缺少实验知识的考试是不完美的，也是不符合化学学科特点的，更是不科学的。因此，在化学教学中应高度重视化学实验，只能加强化学实验，不能削弱。

2、实验考题的内容与形式

（1）实验题题型：有选择题与非选择题，且以非选择题为主。以1994-2001年全国高考题为例，实验题共有27题，选择题有11题，非选择题16题,实验题总分累计为172分,其中选择题共36分，占20.9％，具体题型及题号如下表：

（2）实验考题的内容：全国高考每一年的实验考试题具有很强的选择性和灵活性。纵观1994-2002年九年来的实验考题不难发现，这些实验考题既具有选择性和灵活性，又具有覆盖性（全面性）；既注重实验双基的考查，又注重对实验双基的灵活运用，更注重对实验知识的迁移、嫁接能力和创新能力的考查──体现在设计实验方案、对实验方案的评价和对实验结果的处理等方面。下表是1994-2002年九年的实验考题部分内容情况：

（3）综合实验：高考实验题年年有“新招”，既新颖，又别具一格。如上海2000年28题以完成实验报告的形式，考查反应原理、实验现象、所需药品，分析误差原因，改进实验装置，又如94年29题，96年28题，2000年24题，2002年29（Ⅱ）题。

这些实验综合题都源于常规实验，是基本的重要的化学实验基础知识和基本技能的灵活运用，是对常规实验的部分组合、改进、嫁接、创新。

二、对（21世纪）化学实验教学的感悟

（一）重视实验教学，加强实验“双基”的落实和灵活运用，培养学生的创新精神，提高实验创新能力。

1、化学源于生活，化学实验是获取化学知识的源泉之一。化学能力是通过化学实验活动培养出来的，不做或少做化学实验题是很难或者说是根本不可能形成实验技能的，所以必须尽力创造条件多做实验（演示实验、边讲边实验、学生实验、家庭小实验、研究性实验）。

2、在化学实验教学中，要严格要求学生，以科学的实事求是的态度对待实验，对教材中的重要的基本的实验基础知识必须牢固掌握，对实验基本技能应通过具体实验反复练习，逐步达到熟练程度，从而形成技能、技巧。达到落实实验“双基”、灵活运用的目的。

3、鼓励学生大胆联想，在完成模仿实验，掌握实验双基过程中对实验装置进行改进和创新，或创设实验情境让学生设计实验，或对实验设计进行评价和改进。针对一个具体的化学实验，采取发散思维的方法，要有意识的尽可能多的培养学生各方面的实验能力，不要把培养学生的能力局限在某一具体操作上或完成化学实验的操作活动中。在有些实验中可以打破常规适当多提供实验仪器和药品，鼓励学生去探索，发现新问题。这样既能提高学生做化学实验水平和能力，又能培养学生的创新精神。

（二）注重与生产、生活、环保的关系，做绿色化学工作者。

“化学──人类进步的关键”。人类的生活、生产、生存，离不开化学。人类生活在地球上，而地球只有一个，我们应保护好她。在中学化学实验或有关化工生产知识方面的教学中，会产生或涉及到不少具体的污染物质，如NO、CO、SO₂、H₂S、Cl₂、苯、硝基苯等。因此，针对具体的化学实验，（1）应根据反应原理，寻找代用品进行实验，使之不产生污染。既使对于有些化学实验，要做到不产生有毒物或污染物不可能，我们在进行实验时也必须对实验装置进行改进或对污染物进行吸收转化或将污染物回收处理，变废为宝。（2）在进行会产生污染的有关化工生产知识方面的教学时，应对学生进行环境保护知识方面的教育，使他们具有环保意识，增强责任感，鼓励学生立志为改进化工工艺，保护环境造福人类而学好化学。

（三）利用新教材，鼓励学生做好家庭小实验，多开展实验研究性学习。

化学实验教学最重要的一个目的是提高学生的化学实验能力。化学实验能力很多，不同的实验可以培养不同的能力。家庭小实验和研究性实验，对学生来讲都是利用已有实验知识和能力进行的自主探索性实验，他们可以大胆地放开手脚地进行对实验目的、步骤、实验装置等进行全盘考虑，设计出他们认为最理想的实验方案，并进行实验。通过这两类实验更有利于培养学生动脑动手能力、设计改进实验的能力，辅获信息和处理实验数据，解释实验现象等实验问题的能力。通过这两类实验更有利于培养学生的创新精神和创新能力。

（四）利用现代教学设备，做好有些化学实验。

尽管利用现代教学设备不能提高学生的化学实验能力，但我们可以利用现代教学设备为化学实验服好务，帮助我们做好一些化学实验，它们是：一、现象不明显的实验，二、现有条件无法做的实验，三、有污染、有毒或不安全的一些实验。这样的一些化学实验可以利用投影仪、摄像机、电脑等现代教学设备制成课件进行多媒体教学，提高实验的可见，使实验现象更明显，达到增强实验效果，提高实验的安全性，减少对环境污染的目的。在利用现代教学设备进行实验教学时，决不能走入利用它来代替教师和学生亲自动手做实验的误区。