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   一、2010年全国高考理科综合（湖北卷）化学实验题29

原试题内容（略，详见高考试题）

    二、考查意图分析

2010年普通高等学校招生全国统一考试（湖北卷）理科综合能力测试29题，是一道典型的化学实验设计题。该题以表格形式和简答（填空）形式出现，考查了实验原理、实验设计、装置图连接、气体的除杂净化、检验、药品的选择等多个方面的实验知识，对学生实验知识水平要求很高。该实验题考生人均得分只有5.5分，区分度很高。该实验题有四问，现将每问所考查的意图目的分析如下：

第一问，画出反应流程的装置简图。主要考查学生对实验原理、实验过程（气体的制取、净化除杂、干燥、气体的吸收、检验）、实验设计和实验装置之间的连接顺序(接口顺序的准确把握)的掌握情况，此外还考查了学生思维的有序性、整体性、严密性以及实验的综合能力。对考生来说，若要较好的回答出装置图间的连接，则必须要清楚实验的全过程，而要清楚实验过程，必须又要明白所考查的各个实验的反应原理才行。经过逐一分析，装置顺序便会一目了然：CO2的制取（A）、除去氯化氢杂质（B）、干燥（C）；CO的生成(D)、CO的净化<除去未发生反应的CO2>(E)。在确定装置顺序时B与C不可调换。在绘制简图时还应注意的细节就是进气管与出气管的长短问题的把握（长进短出），这样该题第一问的答案便自然而然的形成了。

第二问，出题意图非常明了，主要考查各实验装置的作用和如何选择药品。在弄清了第一问后，只要再仔细回顾清楚各个装置中发生的具体化学反应，便能轻而一举地回答出装置的作用，对于如何才能较好地选择出所需药品，其关键还在于：一要弄清楚反应原理，二要明白杂质的来源和性质，三要坚持除杂原则，除杂不带杂。

第三问，实验评价问题。出题意图在于考查对实验进行改进后的评价能力，该问难度不太大，学生应该很熟悉，对于液封气体，从初中制氢气的简易装置学习中便知道了。只要学生平常实验多注意观察思考，对发现的实验不足之处加以改造创新，便能很快指出改进后的优点。当然，该问同时也考查了学生对实验语言的表达能力高低。

第四问，物质的检验。实质上就是考查CO的可燃性和利用澄清石灰水来检验CO2的一种方法。从知识角度看考查要求不高，但它的确又间接考查了实验基本操作的能力和实验的细节问题，同时还较好地考查了对实验现象和结论的陈述能力。

三、启示

虽然高考只能以笔试形式来考查化学实验，但如果学生不做实验，或很少做实验，或用各种实验题来对付高考，学生是很难会注意到实验的细节问题，更不要说培养学生的良好实验习惯，形成正确的牢固的实验技能，并在高考中取得较好的化学实验成绩，那基本上是痴人说梦，很难实现。这是因为：一是考查实验操作细节已成为高考间接考查学生动手操作能力的一种方式，二是高考实验题评分细则对实验细节要求很高，三是学生动手做实验与不做实验效果是截然不同的。

初看今年高考的化学实验题，貌似简单，实则不易(人均得分5.5，占该题总分的36.6%)。该题对实验层次要求较高，尤其体现在实验综合能力方面。由前几年和今年的高考实验题来看，我们今后在日常的实验教学和高考实验复习中，一定要务必做到：(一)回归教材，注重实验基本知识和实验基本技能，注重实验细节。(二)注重实验装置图（它已经成为高考实验考查的亮点之一），装置特点及连接顺序、改造创新实验和装置、对实验装置进行评价等内容。（三）加强实验设计（制取、净化除杂等常见的基本实验）及其评价的实验教学。