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每次写作文，特别是向学生通知要写作文的消息时，教室里立马出现一片哀鸿遍野的景象。一旦出现少有的停写作文的消息，学生脸上显出仿佛从鬼门关上转了一圈回来的神情。老师批阅作文的过程，与学生写作时的抓耳挠腮相比，则是痛苦到心底。如果一个班上有50个学生，写作文时每个学生痛苦一次，而批改作文时，老师至少要痛苦50次。

大凡作文，无非一以议论为主，展示个人识见；二以叙描结合，抒发个人情感。然而，无论是个人的识见还是情感，要学生们在文字里表达出来，竟是如此之难。作文本是“我手写我口”“我手写我心”的东西。现在学生的“心”与“口”出了问题，而且问题的普遍与持久，足见问题的严重。

前人讲“读万卷书，行万里路”，论及阅读和亲身的经历对学问文章的重要性。概言之，我们的学生很多时候不喜欢写，不会写的根源也就在这里。

我们的学校用围墙隔绝学校和社会的联系，切断学生和生活的关联。每日无非上课，吃饭，休息，生活单调而重复，枯燥而死板。如此生活，对于青春期的孩子来说，哪里有感动？哪里有值得他们铭记的地方？即使有让他们感受深刻的，也多半是对现实生活的抱怨，甚至谩骂，更可悲的是，他们中的一部分已经适应了这种生活。近来，各地学校裁撤与合并之风盛行，孩子小小年纪即入校住读，做圈养的雏鸡，与社会和生活隔绝，身体和心灵的成长都成问题。

许多学生只能在花园里看看人工培植出来的整齐一律的花草，瞅见偶尔停留在校内的飞鸟，至于山花的烂漫，野草的蓬勃，群鸟的飞翔，在他们的生命里没有什么印象，更可悲的是，有时候，孩子们连这样看花草的时间都没有。

如果我们的生命里没有四季轮回的概念，没有对自然万物生长与消失的关注，你多半不会为一颗新芽的诞生而感到生命的惊喜，也不会为一片落叶的飘落而对生命的凋零感喟。

没有印象，更没有铭记；没有感觉，哪里来感动？作文需要敏锐的心，温柔的心，多情的心。我们的学生生命经历的缺乏导致生命体验的严重不足，所以要行之于文，自然困难。

 与作文密切相关的另一个问题是阅读。

人的一生由于个人与外在的种种原因，使个体不可能拥有直接而丰富的生命体验，而通过阅读，许多人都可以用别人的生命体验丰富自己的人生经历。古人说“秀才不出门，便知天下事”，在某种意义上，也是这个意思。因此，一个学校的阅读环境的优越与否，在很大程度上决定了一个人成长的高度。然而，现在许多学校的阅读情形，学生不是没有书读，就是没有时间读书。

更为严重的是，因为阅读是一种间接的生命体验，它需要阅读者首先具有类似的生命体验，不然，很难形成共振。可惜的是，生命经历的缺乏，使阅读成为浅层次的行为，导致读不懂，读不出自己，更读不出问题。

导致学生不会，不愿写作文，还在于现在许多所谓作文教学法的“毁人不倦”。作文虽有方法和模式之称，但其对作文的功效往往只能治标。写作方法的介绍永远不能代替写作能力本身。否则，光有形式，光讲辞藻，无病呻吟，华而不实，有躯壳没灵魂。

文学即人学，作文即做人。如果我们学生的生活形式依然贫乏，生命的成长缺乏必须的营养，如果作文没有回归到学生作为一个人的独特的生命个体的情感、价值判断的根本上来，没有真正的“人”，也就没有真正的“文”。