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学科校本化建设是在遵循“生本理念”的前提下践行学校基本教学原则（四主意识；低起点、重过程、保兴趣、促发展）的过程化。从校本化的角度推进学科特色建设才有意义。

校情研究实际：1、学生学习习惯、学习能力；2、学校质量建设的学科倾斜的实际需要；3、文科班学生层次差异性。

校本化主要表现：

1、教学进度：（1）高一课时充足的情况下，一年半完成新课教学任务；（2）在不分科的情况下，两年完成；（3）寒暑假补课中可以参考集中完成选修任务。

2、选修教材：目前课时分配情况下，六个模块的选修教材，选择两个模块比较适宜。

3、校本课程的开设：力争调动学生参与和处理信息的能力。

4、教学中遵循螺旋式上升的原则，站在学科全程发展的角度，体现阶段差异性，三年学习中整体性体现螺旋式上升学习规律。

校本化在学科教学过程中的体现：

一、学科建设目标：立足学情，不设过高目标。考虑在学科构成中的地位，为学校质量建设总体目标服务。不增加学生负担，不占用学生课外时间，提高效率，难度适宜，循序渐进。在教学中赢得学生喜欢，在高考中赢得学科地位。

二、学科特色建设措施

（一）教材观：历史属于观念性学科，不是技能型学科，需要阅读量和知识面。教材作为历史学习的第一手资源，阅读分析是最主要的学习方法。教材使用中，以课标为指南，注意联系岳麓版教材整合、取舍知识。取舍整合中多关注现实、多关注人类文明成果、多种史观看历史。

（二）导学案：导学案遵循一般要求外，突出简约化、不求全，突出重点；体现层次性，可选择；提供3个左右具有典型代表性、时代性、多样化、生活化、趣味性的新情境材料探究，开拓阅读。不提倡在新课导学案中引入高考题。

（三）特色课堂建设：

1、课型清晰化：新课依据课标解读教材，获取知识，培养能力；复习课依据能力利用教材，辅以材料，增加知识；复习课中的知识梳理课，教师引导学生紧扣教材梳理要点，学生自主构建知识结构，要点分散落实。试题评讲课，鲜明的体现学生主体，教师参与学生的讨论分析。

2、浓厚的历史味道：一节历史课，诵读历史文本，营造朗朗的读史氛围；师生各抒己见抒发师生谈论历史的热情；史论结合，形成正确的历史观。

3、各具特色教学风格。教师性格的差异，在高校课堂载体下，扬长避短，形成符合自己性格个性特征的教学风格。百花齐放，让学生喜欢自己，不求全责备。

4、生活化的历史切入。历史与现实是一对孪生兄弟。课堂中教师善于利用现实、时政热点创设情境，架设历史与现实的桥梁，激发学生学习热情，培养学生关注生活，关注社会、关注世界的情怀。

5、系统的教学结构：重视新教材单元备课，导言课介绍时代特征、课时备课落实课标、单元归纳构建体系、单元训练回顾反思。在一个单元内不同阶段任务中动态性的体现高效课堂模式。

6、多维度史观教学：多个角度看世界，多重体验，练就慧眼，不被考题迷住眼。

7、和谐师生观。在合作交流碰撞中去和谐师生关系，不唯书、不惟师、各抒己见，和谐共进，教学相长。

（四）训练

1、新课导学案中，坚决反对使用历年高考题来体现所谓高考难度，泯灭学生的兴趣，打击学生的自信。贯彻螺旋式上升的原则，循序渐进。教师具备大历史观，长远目光，不急功近利，才是放眼高考。

2、选择题取舍原则：无情境材料不选；无能力训练的不选；思维定势的不选；考查落后意识的慎选；宣扬资本主义方式的不选；涉及少数民族习俗的不选。尽量客观体现新史观，奏响时代主旋律。

3、训练讲评。重视错题归因、知识回放、易混辨析、变式思维，不怕用时多，要把劲使足。讲评比训练本身重要。

三、对教师要求提高

1、教师阅读提高：没有史学积淀的厚度，就站不到历史教学的高度。特别是美国历史学家斯塔夫里阿洛斯《全球通史》、有条件的还要读一下《世界文明史》、《中国文明史》。

2、教师语言要求提高：通俗化、感性化、个性化、时代化，借鉴《百家讲坛》语言风格，变枯燥为幽默，化腐朽为神奇。

3、教师试题关，能命制一份有一定质量的试题。在把握学情的基础上，能控制试题难度，试题的主干知识面，试题考查的能力结构，试题组织编辑能力。初步具备一定的原创开发能力。