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新课程推行后，大家谈的比较多的往往还是更新观念，改进方法，但我以为现实的关键还不是观念问题，对于教育理念，大家可以随口说出许多；也不是方法问题，我们能耳熟能详的教学方法可谓多如牛毛；更不是专业水平问题。我认为课堂改革的关键在于，教师是否是具有一种教育境界，如果没有一种良好的教育境界，什么理念、方法，那都只是飘在天上的云，最后都落实不了的。作为语文教师，更需要具备一种境界，方能成就人文教育的使命。

语文教师的境界是一个繁复的话题，要提升语文教师的境界是一个长时间的过程。首先，我们要学会欣赏学生，发现不同学生身上的长处，简言之就是要会爱学生。很多人把老师作为一个职业来定位，这样一来，在一个职业上来谈教师的境界追求反而多了几分生硬，新课改给我最直接的刺激是，作为语文老师，我们不能把它看成一个职业来看待，而是一种生命的存在形式，它是一个鲜活的生命个体，所以，语文教师要追求的境界，首先就是热爱学生的境界。按照加德纳的多元智力理论，学生的语文学习会有许多的差别，我们可以通过多种活动来发现学生的特长，在工作实际中，长期周而复始的工作，我们很容易产生情绪上的倦怠，而语文活动完全可以多种多样，从而让自己爱意永驻。比如朗读比赛、书法比赛、记忆比赛、常识竞赛、才艺展示、读书心得以及作业评比等多种单项竞赛，有时还可以为特别的学生设立特别的竞赛，学生在语文学习中总有所长，我们就是要在教学互动中，让他们显现其所长，让学生从中找到自信，也让我们发现学生的闪光点，找到不同学生的可爱之处，让爱心永驻。这也有利于我们克服工作的枯燥，不断调整自己的心态，找到工作的动力，有了爱的教育境界，许多问题都会应刃而解。

其次，语文教师的教育境界还必须注重提升和丰富自己的情感。语文教师要带着真情，用心去感受文本，解读文本，努力使自己成为善感善悟之人，细心揣摩和体会作者在文字中流露出来的真情实感。在解读文本中，准确体会其言辞美，人情美，通过积极情感的积聚，我们方能在课堂上全力倾情，并真诚地感染受教对象。那些对祖国壮美山河的赞美，那些对人间至情的体味，那些对人生哲理的剖析，无不为我们提供了情感教育的巨大空间。读《岳阳楼记》，我们领略到洞庭湖的朝晖夕阴；读《长江三峡》，我们感受到三峡的幽深秀丽；读《登泰山记》，我们领略到泰山的神奇高峻。教师“发诸真情，出于自然”，观山则情满于山，观海则情溢于海，用“心”去悟，用“情”去导，必能营造良好的课堂教学氛围，唤得师生感情的共鸣，达到最佳的课堂效果。比如面对《项脊轩志》，你有了丰富的情感，那么，那啄食鸟的鸣叫，那熟悉的足音，那犹在耳旁的亲人的话语，均能唤起我们强烈的感情共鸣。有了这样的情感境界，学生也会随着你既学到知识，又得到人生体验的升华。

教学是一种艺术，要提升教育的境界，必须具备相关的教研能力，因而作为语文教师要提升自己的境界还必须养成不断反思、以笔言事的习惯。教学研究应该是我们的一种工作常态，可事实上，在这方面我们往往处于一种被动的状态，并没有达到一种自觉自发的境界，所以，尽管我们工作了多年，但很难进入一种良好的境界，语文教学、语文课堂的许多东西都没有搞清楚，所谓的改革只是一直在左右的摇摆中。今天听一个报告，认为好；明天听到一个理念，又推翻了以前的一切，丧失了自我，什么收获都不会有。语文教师的教研习惯及研究能力应该更胜一筹，我们要用心投入，真正进入自发研究的境界。我们的研究可以从案例分析做起，反思每一节课的细节收获或者启迪，长期的积累，我们会收获许多，在这种常态的工作中，也一定会不断进步。有了这种习惯，也会提升自身的精神气质，丰富我们的精神境界，这样也有利于引导学生走向真善美的精神境界。我想这也是语文老师在新课改下应该努力追求的人生境界。