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把时间还给学生，让学生体验成功

——一次课堂展示课后的反思

湖北省宜昌市远安县第一高级中学   王翼  444200

【前记】在三峡大学已经学习了五天。这五天来，可以说比起五年来所学的东西都多，从来没有这么静下来、这么投入的学习过。教育部曹主任针对新万博软件2018 的讲解、北师大康教授关于魅力情境的讲解、三峡大学杨教授关于教师职业道德修养的讲解等等，都让我对教育的认识进入了一个新的高度。在听讲之余，我也在回顾我十年来的教学经历。结合我校这几年来的教学改革中我的实践，写下了这篇文字。

长久以来，老师讲、学生听，是课堂教学的主旋律。“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这个论调更是让众多一线老师们“伤不起”。怎样才能提高课堂效率，又能使学生掌握知识的形成过程，让学生既得到鱼，又掌握渔的方法，成为新课改以来大家教研的焦点之一。新课改以来，我校创立了“四环节生本高效课堂”模式，现将个人在践行该模式的过程中某一节课中遇到的一个案例进行反思，希望得到专家以及众多学员朋友们的指正。

案例：在2013年高三的一次化学习题课的讲评上，班上一个女生的展示突然给我一记“当头棒喝”。题目是这样的，在一定温度下，容积相同的两个密闭容器中，一个充入2molSO2,1molO2.另一个充入2molSO3,发生反应2SO2(g)+O2(g)=2SO3(g);△H=-196.6kJ/mol时，下列六种说法中正确的有（  ） 

①二氧化硫的转化率与三氧化硫的分解率之和为1，②达到平衡所需的时间相等  ③密度相等 ④压强相等 ⑤放出与吸收的热量相等 ⑥二氧化硫的浓度相同

 A.3种 B.4种 C.5种 D.6种

对于⑤号问题的解释，不知传统课堂上各位同仁是如何跟学生讲解的，但是我这位学生的解释非常巧妙：她在黑板上画了一个物理运动中的相向运动，两个起点分别代表着两个不同的充入量，然后她指出，这个题目就好比相对运动，由于不知道两个运动的相遇点在哪里，故不能确定放出与吸收的热量相等与否，②号说法也可以由此来解释。

这是学生自己根据所学学科知识整合后的一次巧妙的应用！除了惊喜之外，课后我的内心更多是的反思：把时间还给学生，看来是做对了。

一、相信学生，放手才有更多的机会体验成功

人从呱呱坠地到进入学校接受教育，中间有好几年的学校教育“真空期”，可是我们可曾发现有过一个学生在进入幼儿园前汉语都不会说、颜色都不会分辨、什么都不会的吗？除了家庭教育因素之外，更多的是小孩自己在潜移默化的接受周围的影响。没有老师说“这是什么什么，这应该如何如何”，小孩最后照样把没人教他的东西学的有模有样。为什么进了学校后，老师们就要手把手的教，生怕没有老师的教、学生就一定学不会、学不好呢？老师们担心的是，没有了老师的教，学生们面对学习任务时，会不知所措、无从下手。“如果我们今天不在学校里放手，不让学生将这些不适应、不成熟在校园里表露出来的话，他们只能在以后的大学校园里或者工作岗位上表露出来；如果老师们一手遮天，始终不让孩子们独自走路的话，他们就永远无法长大……。现如今的教育如果不改革，学生们始终无法获得独立自主的机会，那么，他们将永远无法发掘自身的潜力，随着年龄的增长，连他们自身恐怕都适应了在别人的帮助下的生活，不愿独立自主、更别谈创新。这或许也是如今大学生人数倒是适应了大国形象，但创新型人才却并未与“大国地位”相匹配的原因之一吧。

二、习题教学重在举一反三，切忌题海战术

在习题教学中，可能我们都曾有过相类似的经历，总觉得这个资料的题目好，那个资料的题目也好，恨不得把所有的题目都弄给学生做一遍才放心。可是题目是做不完的！课堂教学中，不能因为题目讲得多还是少来衡量这堂课是好还是差。只要老师选取的例题具有代表性，在习题教学中学生分析问题、解决问题的能力得到了提升，并能游刃有余的处理例题的变式题，我想，这个习题教学就是成功的。

把时间还给学生，是把原本属于学生的时间还给学生——把练习的时间还给学生，把思考的时间还给学生，把活动的时间还给学生……让学生主动参与到观察、思考、归纳、探究、交流中，参与到独立、自主、创新中，老师们不占、不争、不抢时间，参与到学生的活动中去，既能和谐师生关系，更能锻炼学生将来立足社会的能力。

三、新授课起点教学的研究至关重要

新课改下，我们的学生和化学老师们要经历多本必选修教材的学习。很多知识必修教材有，选修教材也有，如何处理这些知识，直接关系到新授课时学生能不能承受、能消化多少，最后还有多少学生对学习充满希望的问题。有的老师手里拿的是新教材，却按照老教材的知识设置进行教学；有的老师虽然“老老实实”按新教材体系授课，但是对它的知识的深广度仍然无法把握好，一不小心就成了“高一高二搞备考，高三复习补基础”。所以认真研究新授课教学的起点，或者叫起点教学研究，至关重要。知识的螺旋上升，是伴随着学生不同年龄智力发展水平提升的，也就是说，同一个知识点，高一应该学到什么程度，高二应该学到什么程度，高三应该学到什么程度，各有不同；如果一股脑的塞给学生，只能出现两极分化：能力强的学生勉强吃的下去，能力弱的学生则要么消化不良，要么出现厌学情绪。举个例子，高中的“氧化还原反应”这个知识点，在高一时就是基本概念的学习，什么是氧化还原反应，氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物的判断；高二的选修四中关于氧化还原反应，要求就是能配平氧化还原方程式，以及单双线桥法分析；高三的复习时，就可以把电化学、热化学，所有与氧化还原反应有关的知识串起来。要相信，教育部的专家们这么安排教材，肯定是做了大量的调研工作，有相当的科学依据，而我们一线老师，要做的不是去推翻教材，而是去思考如何利用好这些教材，最大限度的调动学生的学习积极性，使学生学习的更高效。

四、需要解决的问题

应该说在四年来贯彻执行“四环节生本高效课堂”后，“以生为本”的理念已经深入我心，“学生为主体、教师为主导、先学后教、以学定教”的教学理念早已成为我们教学时的一种自觉。但是，教育教学改革永远没有终点，时代在变、学生在变，我们的教学就应该跟着发生改变，从来没有一劳永逸的“改革”。我们现在的生本高效课堂急需解决的问题有：

（1）传统课堂经典元素值得借鉴，应该在生本课堂中体现出来。比如课堂引入，比如教师的“讲学”；

（2）导学案的编写，质量较低，成为制约高效课堂建设的短板之一，如何编写出高质量的导学案，对教师的水平有较高要求；

（3）生本课堂中小组建设是亮点，如何能把这个亮点打造成学生学习动力的“加油站”，值得每一个教师去研究。现阶段我们从最开始的鼓掌、打分、评选星级学生，过渡到每一个学生的晋级制，有的是仿照军队的晋级，有的是仿照中国公务员的官衔制度。但这些是否能长久的影响学生，激发学生学习的积极性，值得调查。如果调动不起来，或者我们下一步再进行过渡，我们将走向何方？

（4）生本课堂解决的是教师如何教、学生怎样学的问题，我们还需面对也必须马上解决的是教师教什么、学生学什么的问题。如今我们仍然要面临高考的选拔，高考考什么、在怎么变、教材的功能和作用、导学案的编写质量提升、教师教科研能力、学校教研氛围都影响着教学质量的“高位运行”。只有教师肯研究、课堂学生能主动，质量的良性发展才能得到保证，学校的可持续发展才能得到保证。

作者简介：王翼，湖北省宜昌市远安县第一高级中学化学老师，

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