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众所周知，在学校的教育教学工作中，德育是首要任务。古语云：一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。德育内涵丰富，内容多样，成效迟缓。如何提高德育的实效性，真正达到育人的目的？我认为，德育教育的主要阵地在于课堂，应该从课堂抓起，良好的德育是从和谐课堂开始的。

首先，德育的主阵地应该是课堂。

其一，现在不少学校为了加强学生的思想道德教育，在不断寻找思路，摸索方法，创新德育工作形式，比如开展别开生面的德育活动，采用学生喜闻乐见的形式，让学生的身心情不自禁地浸润在生动活泼的活动中，道德情感得到陶冶，思想灵魂得到洗礼，精神境界得到提升，诚然，这些做法是值得肯定的。但是，德育活动是不是德育的主阵地呢？我觉得不是。一所学校的德育活动无论多么丰富多彩，它不可能是日常性的、常态化的。而学生良好道德品质的养成不可能一蹴而就，它需要经常性的反复强化。其二，全校性的大型德育活动，不可能每个学生都能自始至终地参与，多数情况是少数人活动多数人观看。其三，不是所有的德育内容都能“具体化”、“活动化”。德育活动无论是从时间上和空间上都是有限的，都有其局限性，它仅是达成德育目标的有效途径之一。探究德育的内涵和本质，找寻德育的规律，我们就会发现德育的主阵地应该是课堂。课堂学习的情况将直接影响学生知识技能掌握的程度，思想道德素质的高低，学生在课堂上所耳濡目染的将会潜移默化地反映到学生的成长过程中。因此，抓住了课堂，才抓住了“全员德育”的精髓，才抓准了学校德育的命脉。

其次，提高课堂效率对学生的德育起着举足轻重的作用。

德育课堂是否高效，不仅影响到学生知识的学习，技能的养成，也影响到学生良好品德的形成。许多年前，德育课堂许多因师道尊严、学生安分以及紧张的课堂气氛让学生不敢想、不敢说，这种“填鸭式”的教学，往往是老师讲课振振有词，学生却是昏昏欲睡，显然不利于学生愉快地学习、健康地成长。而这几年，随着时代的发展、社会风气的影响，学生的思想渐渐丰富起来，思维越发开阔起来，安分因素渐少，好动行为却日益增多，而且稍不留意，就会使课堂秩序混乱，进而导致教学的组织失控，这显然也不利于学生的学习和成长。因此，在新课改的新形势下构建和谐高效的德育课堂，促进学生和谐发展有非常重要意义。

    课堂对学生的德育起着举足轻重的作用，它对学生的影响犹如细雨渗透于泥土，雨露滋润于禾苗，是潜移默化的。

再次，抓住课堂就要打造和谐课堂。

第一 ，民主、平等、爱心是和谐课堂的润滑剂

    教育家陶行知有一种教育思想叫“爱满天下”。的确，我在教育教学管理中深深地认识到，没有爱就没有教育。作为老师，当你发自内心地将课堂上的每一个学生视为自己的孩子时，你就会有意无意地用自己的丝丝爱意滋润孩子的心田，久而久之，就会出现课堂教学上的奇迹， 一种民主、平等、和谐的师生关系就会在你的爱心播撒中悄然建立。

一旦建立了民主、平等、和谐的师生关系，你就不怕学生上课不学习，更不怕学生上课会恶作剧，因为他感到了你的爱，所以也爱你、敬你、喜欢你，更因为有了这样的感情作支撑，每个学生在你的课堂上一定会表现得很优秀。当然，这种效果的取得绝不会一蹴而就，确实需要你长期的真诚的爱的付出，尤其要关注那些表现顽劣的学生，当这些同学真正与你合拍时，意想不到的教育效果就会彰显出来，因为你的博爱的人格力量将会在全体学生中产生巨大反应。

第二，自主、合作、探究是和谐课堂的发动机。

心理学告诉我们，自主能使学生的潜能得到最大的发挥。和谐课堂要提倡生动活泼的教学方式，摒弃传统的被动、单一的接受性学习方式，积极倡导多样化的、自主、合作、探究的学习方式，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、质疑问难、合作探究，让学生在探求知识的产生、发展和发现过程中激发兴趣，培养能力，在探索过程中体会解决问题的苦与乐，在合作中体验同心协力的力量，从而主动学习，发展性学习，形成对知识进行主动积极探求的学习态度，让学生真正成为学习的主人，教师成为学生学习的组织者、引导者、合作者。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式不同，导致学生表现不同的学习倾向，要关注学生的个体差异和不同的学习需求，应当允许不同的学生对同样的内容有不同的理解方式和表达方式，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，让不同的人在学习上得到不同的发展，让每个人都快乐、积极、自主学习。

2010年2月，我校进行教学改革。在多次考察山东杜郎口中学、山东兖州一中的基础上，决定借鉴杜郎口中学高效课堂教学模式，全面打造和谐高效课堂。经过四年多的教学实践，这种课堂教学模式，为我们的课堂改革开辟了一条崭新的道路，这是对我们传统课堂的全面“颠覆”。我们一直试图改善学生的学和教师的教，通过“自主、合作、探究”式学习，使课堂教学完成从接受式到主动式的转变，充分发掘学生主动学习的热情，使每一个生命主体在学习过程中都能展现其精彩，体验学习的快乐，提高学生的综合素养，让学生学会学习。

 “知识的超市、生命的狂欢”是这种课堂模式的标志，这种课堂模式是在老师的引导下让学生自主参与、自我体验，而且教学内容紧贴生活实际，学生学习热情高涨，可是整个教学过程却活而不乱。我想现在我们德育教育目的，就是要让每一个生命个体彰显出生命的价值，开掘每一个生命的潜能，让每一个生命获得价值感、尊严感，享受学习的快乐和幸福。在驾驭知识过程中，获得终身可持续发展的学习能力。可以说，自主、合作、探究是教学和谐的发动机。

第三，评价激励是和谐课堂的调节器。

实行课改后，我校建立了小组评价体系，在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体表现作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。像这样以小组集体表现为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出德育教育的怪圈。学科代表负责本学科各小组的课堂评价的记录，记录教师在每节课后宣布的该节课的展示明星小组，质疑对抗明星小组。学科班长周五将本周该学科的记录汇总后反馈给学习班长，学习班长和班长根据各科情况评选出每周优秀学习小组（周冠军组）。教室内设光荣栏，月优秀展示小组有权要求任课教师对其组进行一次单独学法指导。每周综合评选出班级先进学习小组、班级千里马、班级金凤凰、班级进步航天英雄，在周一班会课由班主任亲自颁发表扬信。评价形式多种多样，除课堂评价外，检测、每日常规等也进行以小组为单位的评价。例如：值日生卫生打扫情况，迟到情况，纪律情况等都以小组整体评价的方式评比。一个学习小组不仅是学习的小组，而且是日常生活、活动的小组。只要我们为学生提供表现、思考、合作、探究的平台，再加上老师公正的评价和适当的激励，相信所有的学生都爱好学习，也一定能学习好。

总而言之，德育教育是一个长期的、潜移默化的过程，让我们抓住课堂，让每个孩子在自己的世界里开出美丽的花朵