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以生为本，构建高效课堂

远安一高 宗明华  

【摘要】“以生为本“的教育理念是指教育要从学生的发展出发，是学生获得全面、主动、有个性的持续发展，注重发挥教师的主导作用，重视教育的社会功能。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，强调以学生为本，还课堂于学生。本人就化学教学中构建“以生为本课堂”的基本要求、主要策略进行了一些尝试，以期激活高中化学课堂教学，有利于课堂教学高效化的真正实现。

【关键词】化学课堂   以生为本

现代教育的特征是高扬人的主体性，追求人的全面发展，充分发挥每一个人的主观能动性，因此，课堂教学必须让学生主动地学，有个性地学，在参与中、活动中养成习惯，进而获得科学知识和能力，即还课堂于学生。基于此，本人认为在化学课堂上，必须积极倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生动起来，让课堂活起来，使知识能够深入到学生的内心世界，与学生的生活境遇和人生经验融化在一起，进而激活、唤起学生学习的内在需要、兴趣和信心。

一、构建“以生为本课堂”的基本要求

1、转变教学观念，关注全体学生

以生为本的教育观对教学起着主导和统帅的作用，教师在平时的教育教学工作中必须真正树立起“以学生为主体”的理念，真正明确教师是为学生服务的，是为了不断地更好地激发学生学习的；要依靠学生的内部自然发展激发学生的学习天性，释放学生渴求知识的一切能量。积极为学生的自我教育、自我塑造、自我发展创造条件。

在教师的教学理念中,全班所有的学生都应是自己关注的对象。而不只是关注那些有可能成为“精品”和“极品”的部分尖子,而弱生则被弃置于遗忘的角落。面向全体,应该从关注“每一个”开始,使之在原有的基础上都能得到充分的发展。牢固树立“不抛弃，不放弃”的教育理念。

2、更新教学方法，让学生参与

新课改的目标之一就是改变课程实施过于强调接受学习的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及合作和交流的能力。只有实施有效的教学方法方可达到以上目标。

我们要摒弃传统的“讲授式”教法，真正将课堂还给学生。“授之以鱼不如授之以渔”，新课改下，我们可以采用“启发式”、“应用参与式”教学， 加强对研究法、发现法、暗示法、范例法、情景教学法等教学方法的使用, 也可以让学生参与教学（讲解，讨论，质疑，评价等），并在各种教学活动中重视多种教学方法的综合，充分利用学生参与到课堂的各个环节中。这样，学生的各方面能力得到了提高，学习兴趣也会普遍高涨，学习效率和成绩就会得到突飞猛进的发展。

二、构建过程的基本策略

 1、贴近学生生活的课堂导入

我们生活中蕴含了大量的化学知识和情境，在教学中，将教材与现实生活有机的结合起来创设真实的教学情境，从学生熟悉的生活经验出发，创设学生熟悉的、感兴趣的、符合教学内容的情境，使学生体会到化学就在身边．领略到化学的趣味性和作用，感受到化学学习的价值，同时可以激发学生的求知欲望，增添新鲜感，从而使他们感到课堂活力，进而对化学课堂产生亲切感、眷恋感。

2、课堂开展师生互动，让学生体验学习乐趣

（1）参与实验

化学是一门以实验为基础的学科，在教学中我们可以依托化学实验，激发学生的探究热情，学生对新鲜、奇异的化学现象会产生好奇感，这是学生普遍存在的心理现象，每次上实验课，学生都非常兴奋，而且他们并不满足于老师的课堂演示，渴望每次实验自己能够亲手操作。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，化学课上我们就可以让他们自主地设立课题、选择课题、实施课题、论证课题、结束课题，一切由自己做主，教师在整个过程中只起指导作用。这样就可以极大地激发他们的学习兴趣，并且有效提高学习效率。

[案例1]：“乙酸，碳酸，苯酚酸性强弱的比较”教学片断

我们知道：乙酸，碳酸，苯酚都有一定的酸性，那酸性强弱如何呢？同学们自己设计实验验证，然后小组讨论，看看有没有不合理之处，如何改进？动手做一做。（提示:用强酸制弱酸的原理）

  紧接着看着他们苦思冥想，设计实验，后又激烈讨论，看看谁的方案最佳。整节课同学们自己完成了教学任务，而且也深刻的掌握了知识，锻炼了实验操作能力以及严谨的思维能力。

（2）参与讲课

现代教学论认为，教师始终是学生学习活动的组织者、指导者，而学生始终是一个发现者、探索者、创造者。因此，教师只有敢于把学习的“金钥匙”交给学生，学生的学习潜力将得到充分挖掘。远安一高的教育理念是“尊重每个人，发展每个人”，作为一线老师，我们深有体会，讲一遍课教材中的内容就非常熟了，那么对学生也一样，只有经历了“备课-讲课”这一环节，他们的知识才能落到实处。学生参与到教师的“教”，能极大地激发学生的表现欲和学习兴趣，由被动的“学”到主动的“学教”，能够逐步培养自我教育的能力，从而实现教育的最终目标。

学生展示课，有意识地给学生留一节自习课，让学生充分熟悉课本，查阅资料，精选练习等，完全按照自己的方式学习，学生的讲课内容也是多样化，可以使知识要点的串讲，可以是相关的知识链接或者相关前沿发展等问题，也可是对典型例题的讲解。当然在课上要不断地鼓励学生，可以采用提问，讨论，板演等多种方式。这样的课堂，学生都动起来了，忙得不亦乐乎，都期待能展示自己的最佳水平，课堂活了，课后反馈效果就会很好。

(3) 开展探究

在新课程《化学课程标准》中强调科学研究是一种重要而有效的学习方式。在内容标准中提出了探究活动的具体建议,将科学探究作为重要的学习内容,作为一种能力进行培养。因此,探究学习已经成为教学实践的现实问题。

在教学中积极鼓励、组织学生开展多种形式的探究活动，要让他们主动地获取化学知识，激发他们的学习兴趣，培养他们创新精神和实践能力。在探究中，学生勇于发现问题，敢于提出问题，渴望解决问题。促使学生对课本知识进行多角度、多层面的发散思维，大胆发表自己独特的见解，使学生主动地去探究，不要怕学生犯错，使学生在纠错中成为获取新知识的参与者和发现者。

[案例2]：“碳酸钠、碳酸氢钠鉴别的科学探究”片断

问题情境:Na₂CO₃，NaHCO₃都是厨房中必不可少的化学物质，前者俗名纯碱或苏打，是白色固体，广泛用于玻璃、造纸等工业；后者俗名小苏打，也是白色固体，是焙制糕点所用的发酵粉的主要成分之一。那么如何鉴别一种白色固体粉末是Na₂CO₃ 还是NaHCO₃呢？

学生主动探究，寻求答案，有的查资料，有的准备药品做实验。最后提出了三种方法。

小组交流：BaCl₂,Ba(OH)₂都可以用来鉴别吗？现象分别是什么呢？

          盐酸也可以用来鉴别吗？采用加热的方法是否也奏效呢？

结论：（1）BaCl₂可以，Ba(OH)₂不可以

      BaCl₂加入后， Na₂CO₃ 溶液中出现沉淀 而NaHCO₃ 溶液没有。

      （2）在两溶液中滴加盐酸，NaHCO₃冒气泡速度快于Na₂CO₃

       （3）加热时，NaHCO₃分解产生式澄清石灰水变浑浊的气体，Na₂CO₃则不行。

（4）参与讨论

合作学习是我国新新万博软件2018 中的一大亮点，是我国积极倡导的有效学习方式之一，而讨论时合作学习是不可或缺的一部分，学生在合作中对一些问题要经过激烈的讨论方可继续。有资料表明，讨论最有利于师生之间的情感沟通和信息交流，讨论也有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。因此，我们应创造一定的条件，给予学生讨论的空间，让每个学生通过思考各抒己见。可以同桌讨论、小组讨论、全班讨论。我认为这样的教学方法，以学生的活动为中心，学生广泛发表意见，交流思想，能充分发挥学生在学习中的主体作用，有利于培养能学习、有创见的新型人才。

3、善用激励性评价，树立自信心

心理学研究表明，如果教师对学生有积极的态度或较高的期望，在平时的教学活动中能经常用语言、微笑、手势等方式进行激励，学生就能在课堂上尽情的表现自己，树立起学习的自信心，从而最大限度的展现自己的潜力，用内心的体验与行动参与到学习中去。

化学课堂教学评价不仅是一个理性过程，更重要的是一个鼓励学生积极地发现化学问题、纠正失误、培养学习化学兴趣的积极的情感过程。在学生出现不同见解，并且大胆提出自己想法的时候，要给他们真诚的表扬和肯定，并提出进一步的要求，激励他们进一步发现知识，培养他们对成功经验的体验。诸如“你能提出自己的想法非常好。”“我赞同你的想法，能具体说说你是怎么想的吗？”，在表扬学生的时候恰如其分的运用激励性、赏识性评价用语，一定会让学生从中感受学习的乐趣，提高了学生参与的有效度。

但是在教学中，我认为评价要实事求是，准确得体，不能一味地唱高调；要因人而异，因材施“评”；还要及时，抓住教育机会。

作为一个化学教师，我相信只要在化学课堂教学的各个环节中关注学生需求, 合理、灵活地组织教学，激励学生有效地参与教学活动，充分发挥学生在课堂的主体地位，就一定能形成全新化学教学的有效课堂。

                                                                                                               2013.11.27