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高中生物复习中注意生物科学素养的培养

远安一高；翟书成

所教的学生中有不少这样的人：他（她）也很用功,该记的内容也记了，甚至其他几门功课也很好，但生物就是学不好，考不好。问其缘故，说是看的懂课本,听的懂别人的讲解，但就是一碰到自已做题就完全凭感觉做题了，感觉这样做也可以，哪样说也有道理。这是为什么呢？

今年高考题的第29题的第2问，实验过程中，导致种子干重质量增加的主要元素是  （填“C”，“N”，“O”），此题难不难，说它难，难在有的学生没有思考的角度，不知如何理顺思路，说它易，此题说到底就是常见化合物的元素组成问题。，此类题目的问题出在哪儿呢？本人认为还是学生缺少生物科学素养，也就是不能用适当的生物思想来解决相关的生物问题，题目中的“黑暗”二字，相信所有的学生都知道它的物理学含义，但它生物学的含义是什么呢？能不能把由它马上就想到只能进行呼吸作用而不能进行光合作用呢。此题做错和不会做的学生几乎都没有想过这个问题，但你提醒后他不是想不到。本人认为问题的原因是这些学生没有形成明确的生物思想，所以在碰到此类问题时就弱化了这方面的思考。

这样的例子在高考题中比较多，例如，今年重庆高考题理综7II，第1问中，图中.o→a,物种①密度上升，原因是在适宜条件下，物种①的          ；此题学生做给了很多答案，例如，“环境条件变好了”，“天敌减少了”等，这些答案错了吗？没有错，学生说的确定有道理，但学生也没有对，因为毕竟没有得到分。我们最终要的是学生能在考试中得到分，哪为什么学生能想的到做题的正确方向，但最终找不准答题点呢？评讲时，本人给学生说，若你们这样填，哪我填“气候条件变好了”也应该是正确的，这样一来，这个空别人就不好评分了。这样一来，学生的思维就引向了答案的唯一性，不少学生自然想到了“出生率≥死亡率”这一答案，最后也有同学总结出了做题中的生物思想，一个问题中若你这样想可以，哪样想也可以的话，你的答案肯定是不严密的。

所以说，要在高考中取的较好的成绩，必要的生物科学素养是很重要的，课程标准中的生物科学素养指的是公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。本人对生物科学素养在复习备考中的运用理解就是能运用相关生物思想解决生物问题，如今年的安徽高考题理综，30Ⅱ，白瓶和黑瓶不仅只想到是颜色的差别，而要想到白瓶就是其中浮游植物即能进行光合作用，也能进行呼吸作用，而黑瓶就是其中的浮游植物只能进行呼吸作用。

那么在高考复习如何培养学生的生物科学素养呢？本人认为要注意以下事情。

• 教师要重视，生物科学素养的培养要贯穿到整个复习备考过程中去。

提高生物科学素养是高中生物课程标准的要求，也是考试说明在内在要求，更是高考命题的突出体现。在目前的社会背景下,我们的学生还是要通过高考关的,而纵观近几年的全国的高考试题,都有一个共性,哪就是在注重基础知识和基本技能的考查的同时,也非常注重生物科学素养的考查。所以注重平时学生生物科学素养的培养有助于我们复习备考达到事半功倍的效果，生物科学素养培养不是在考前通过一个专题，几节课就能完成的。我们不能只要求学生记住知识点，巩固基本知识点，认为这样学生就理所当然能学好生物了，考试中能取的良好的成绩。实事证明这样的话可能学生学的很苦，且不一定就能取得好成绩。

• 教师要用心体会，找准学生思考问题的盲点。

有的时候，我们选的题，认为这个题的难度不大，但是给学生一做，结果就不是这么回事；一节课，本来认为我们可以很快解决的问题，经老师认真的讲解后，学生还是问题百出，其原因就可能是有的问题是教师站在教师的角度思考问题，而教师的生物科学素养肯定是很高的，我们把一些想当然如此的问题也默认为学生也是这样认为的，有的时候可能就是我们忽视了这种生物思想认识上的差距，而总是报怨学生不够聪明，所以多转变一下教师的角色，不仅从知识方面去考虑问题，还要从思维层次和方面去考虑，有助于我们的复习备考更加贴进学生的学习实情，长期下来，定有不少收获。

• 教师要善于引导，帮助学生形成正确的生物思想，归纳要点提升能力

当我们在复习备考中，碰到要运用生物思想的较难问题时，我们不能说只把这种思考方法传授给学生就完事了，事实证明，这种经验只能管一时，不能长久，因为这种思想没有转化为学生内在的自已思想。学生的生物科学素养不是短期就能见效的，这个过程需要学生用心去体验，所以教师要引导，由学生自已去体会思考的过程，师生适当的时候把相关问题进行横向对比，由学生去体会找准解决相关问题的共性，最后达到举一反三的效果。