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随着新课改的继续深化和我校四环节生本课堂的大力推行,优化课堂结构、提高课堂教学效率已是一个迫在眉睫的任务.新形势对传统英语课堂教学造成了很大的冲击,英语课堂教学只有提高课堂的效率,才能保质保量地完成教学任务。为此，我们尝试了用学案实施分层教学。

    学案导学，是以学案为载体，以导学为方法训能达标的教学活动。是培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略体系。通过预习、自学、互学，质疑、归纳、点拨等环节，有助于以学定教，开展分层教学，降低英语学习难度，从而提高课堂教学效率。因此，“用学案实施分层教学”是师生共建有效英语课堂的重要途径。

一、“学案导学”模式的理论依据

美国心理学家奥苏伯尔(D.P.Ausubel)在其“有意义学习理论”(the theory of meaningful learning)的框架下，深入研究了教材的意义性及其学习条件问题，并提出了著名的处理教材内容的先行组织者策略。他进而认为，学生接受学习的过程不应是一个被动的过程，而应是一个新旧知识相互作用的过程。学生对学习新知识有三分生、七分熟的基础，学生既有原有的知识结构，又有对新知识的顺应和同化的思维属性，所以学生能自主探究、自主学习。

二、导学学案的设计

在备课组集体备课的前提下，两人一组设计出学案，一人编写一人审核。学案包括以下三个大的环节：

Ⅰ.学习目标

1.重点；2.难点；3.学法指导。

Ⅱ学习过程

 1.预习检测；2.自学探究；3.质疑归纳；3.巩固产出；4.实践探究。

Ⅲ.冥思试结尾

三、学案设计的说明

1.关于学习目标的确立

要结合学生的实际，照顾不同层次的学生，遵循建立在所学知识基础上的教学顺序，找准教材与学生实际水平之间的沟通点、共鸣点。交给学生明确、恰当的学习目标，同时在学案中指明本课的重难点，让学生感觉到只要尽力就可为，从而大面积提高学生英语水平，让优生更优，差生成绩得到提高，达到打造高效课堂的目的。

2.关于学习过程的设计

    预习检测环节。设计者要立足课本，不能太难，让大多数学生只要认真看了课本就会做为标准。比如根据课文内容填空，根据首字母写单词，英汉互译等题型。

    自学探究环节。先复习上一节课的重难点，接着新课导入，其次课文讲解、操练等环节。这部分是课堂的主要环节，要占用课堂接近一半的时间。

质疑归纳环节。在设计时主要针对本课易混，难懂的地方，老师向学生提问，学生向老师提问，学生之间也可以相互提问。

巩固产出环节。主要是对本课的重难点及学习目标的归纳和总结。起到一个巩固加深印象的作用。

实践探究环节。针对本课的重难点设计不同层次的习题，并注明由哪些层次的学生完成。特别说明的是教师要精选一些中考真题，让学生在平时的学习过程中就接触中考，了解中考。

以上每一个环节后都要标上等级，便于开展分层教学，激发不同层次学生的学习积极性。

3.关于设计冥思试结尾

学生学完一课之后，应该有一些体会和感受，自己会了的，懂了的，不很明白的，都可以写在这个部分，便于复习提高。

四、导学案的使用方法

1.学案提前发给学生，让学生自学为主，合作为辅完成学案，教师进行必要的指导。

2.在使用学案时，一定要督促学生结合自己的水平，按照学案上标明的层次，保质保量完成学案上规定的任务。

五、学案导学的成效、问题和对策

1．学案导学取得的成效

英语导学学案已经初步被学生认同并开始喜欢，认为导学学案对英语学习有帮助，体会到学案是很好的学习和复习资料。多数学生认为英语学案有利于养成预习习惯和适当记笔记的习惯。使用学案后，学生学习目标明确，学习方式得以改善，学习主动性提高，课堂学习效率提升，学习成绩逐步提高。

2．存在的问题

学生对学案导学的认同感、使用率和满意率还有待进一步提高，几乎一半的学生学习水平仍然停留在原地，学生的自主意识和学习主动性还没有发挥出来。究其原因，学案导学刚刚起步，处于简单模仿阶段，设计的理论依据和价值观念有待更新，形式单一，未能完全发挥学案的特点和优势；教师的学案编写水平、导学能力还有欠缺，学生还没有完全接受和适应学案导学等。

3．对策

⑴更新观念提高导学案编写能力

教师要改变观念，从传授知识向培养能力方面发展，教会学生自主学习，培养课外学习的能力。编写学案以学生为认知主体，使其符合学生的学习心理和规律，要加强学科理论学习，使学案编写和导学能力尽快提高，提高教学质效。  

⑵完善学案使用，真正落实打造高效课堂的目的

学生对学案导学的认识还需要强化，学案使用还需要进一步指导，学生自主学习的潜能还有待开发。针对学困生学习习惯仍未养成，教师要督促学生认真预习完成学案、及时订正学案、定期收集整理学案，让学生有准备地投入学习，能站在一个更高的高度去审视课堂学习，培养学生良好的学习习惯，提高自主学习能力。

我们需要更新教学理念，吸取传统教学的优点，融合学案导学的优势，提高学案编写水平和教师导学能力，调动学生自主学习的积极性，加强学生的自主学习能力的培养，师生共同促进，探究学案导学的最佳模式，轻松有效教学。

完善用导学案实施分层教学，打造高效英语课堂，我们需要不断总结反思，任重而道远。

 

 

 

随着新课改的继续深化和我校四环节生本课堂的大力推行,优化课堂结构、提高课堂教学效率已是一个迫在眉睫的任务.新形势对传统英语课堂教学造成了很大的冲击,英语课堂教学只有提高课堂的效率,才能保质保量地完成教学任务。为此，我们尝试了用学案实施分层教学。

    学案导学，是以学案为载体，以导学为方法训能达标的教学活动。是培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略体系。通过预习、自学、互学，质疑、归纳、点拨等环节，有助于以学定教，开展分层教学，降低英语学习难度，从而提高课堂教学效率。因此，“用学案实施分层教学”是师生共建有效英语课堂的重要途径。

一、“学案导学”模式的理论依据

美国心理学家奥苏伯尔(D.P.Ausubel)在其“有意义学习理论”(the theory of meaningful learning)的框架下，深入研究了教材的意义性及其学习条件问题，并提出了著名的处理教材内容的先行组织者策略。他进而认为，学生接受学习的过程不应是一个被动的过程，而应是一个新旧知识相互作用的过程。学生对学习新知识有三分生、七分熟的基础，学生既有原有的知识结构，又有对新知识的顺应和同化的思维属性，所以学生能自主探究、自主学习。

二、导学学案的设计

在备课组集体备课的前提下，两人一组设计出学案，一人编写一人审核。学案包括以下三个大的环节：

Ⅰ.学习目标

1.重点；2.难点；3.学法指导。

Ⅱ学习过程

 1.预习检测；2.自学探究；3.质疑归纳；3.巩固产出；4.实践探究。

Ⅲ.冥思试结尾

三、学案设计的说明

1.关于学习目标的确立

要结合学生的实际，照顾不同层次的学生，遵循建立在所学知识基础上的教学顺序，找准教材与学生实际水平之间的沟通点、共鸣点。交给学生明确、恰当的学习目标，同时在学案中指明本课的重难点，让学生感觉到只要尽力就可为，从而大面积提高学生英语水平，让优生更优，差生成绩得到提高，达到打造高效课堂的目的。

2.关于学习过程的设计

    预习检测环节。设计者要立足课本，不能太难，让大多数学生只要认真看了课本就会做为标准。比如根据课文内容填空，根据首字母写单词，英汉互译等题型。

    自学探究环节。先复习上一节课的重难点，接着新课导入，其次课文讲解、操练等环节。这部分是课堂的主要环节，要占用课堂接近一半的时间。

质疑归纳环节。在设计时主要针对本课易混，难懂的地方，老师向学生提问，学生向老师提问，学生之间也可以相互提问。

巩固产出环节。主要是对本课的重难点及学习目标的归纳和总结。起到一个巩固加深印象的作用。

实践探究环节。针对本课的重难点设计不同层次的习题，并注明由哪些层次的学生完成。特别说明的是教师要精选一些中考真题，让学生在平时的学习过程中就接触中考，了解中考。

以上每一个环节后都要标上等级，便于开展分层教学，激发不同层次学生的学习积极性。

3.关于设计冥思试结尾

学生学完一课之后，应该有一些体会和感受，自己会了的，懂了的，不很明白的，都可以写在这个部分，便于复习提高。

四、导学案的使用方法

1.学案提前发给学生，让学生自学为主，合作为辅完成学案，教师进行必要的指导。

2.在使用学案时，一定要督促学生结合自己的水平，按照学案上标明的层次，保质保量完成学案上规定的任务。

五、学案导学的成效、问题和对策

1．学案导学取得的成效

英语导学学案已经初步被学生认同并开始喜欢，认为导学学案对英语学习有帮助，体会到学案是很好的学习和复习资料。多数学生认为英语学案有利于养成预习习惯和适当记笔记的习惯。使用学案后，学生学习目标明确，学习方式得以改善，学习主动性提高，课堂学习效率提升，学习成绩逐步提高。

2．存在的问题

学生对学案导学的认同感、使用率和满意率还有待进一步提高，几乎一半的学生学习水平仍然停留在原地，学生的自主意识和学习主动性还没有发挥出来。究其原因，学案导学刚刚起步，处于简单模仿阶段，设计的理论依据和价值观念有待更新，形式单一，未能完全发挥学案的特点和优势；教师的学案编写水平、导学能力还有欠缺，学生还没有完全接受和适应学案导学等。

3．对策

⑴更新观念提高导学案编写能力

教师要改变观念，从传授知识向培养能力方面发展，教会学生自主学习，培养课外学习的能力。编写学案以学生为认知主体，使其符合学生的学习心理和规律，要加强学科理论学习，使学案编写和导学能力尽快提高，提高教学质效。  

⑵完善学案使用，真正落实打造高效课堂的目的

学生对学案导学的认识还需要强化，学案使用还需要进一步指导，学生自主学习的潜能还有待开发。针对学困生学习习惯仍未养成，教师要督促学生认真预习完成学案、及时订正学案、定期收集整理学案，让学生有准备地投入学习，能站在一个更高的高度去审视课堂学习，培养学生良好的学习习惯，提高自主学习能力。

我们需要更新教学理念，吸取传统教学的优点，融合学案导学的优势，提高学案编写水平和教师导学能力，调动学生自主学习的积极性，加强学生的自主学习能力的培养，师生共同促进，探究学案导学的最佳模式，轻松有效教学。

完善用导学案实施分层教学，打造高效英语课堂，我们需要不断总结反思，任重而道远。

 

 

 

随着新课改的继续深化和我校四环节生本课堂的大力推行,优化课堂结构、提高课堂教学效率已是一个迫在眉睫的任务.新形势对传统英语课堂教学造成了很大的冲击,英语课堂教学只有提高课堂的效率,才能保质保量地完成教学任务。为此，我们尝试了用学案实施分层教学。

    学案导学，是以学案为载体，以导学为方法训能达标的教学活动。是培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略体系。通过预习、自学、互学，质疑、归纳、点拨等环节，有助于以学定教，开展分层教学，降低英语学习难度，从而提高课堂教学效率。因此，“用学案实施分层教学”是师生共建有效英语课堂的重要途径。

一、“学案导学”模式的理论依据

美国心理学家奥苏伯尔(D.P.Ausubel)在其“有意义学习理论”(the theory of meaningful learning)的框架下，深入研究了教材的意义性及其学习条件问题，并提出了著名的处理教材内容的先行组织者策略。他进而认为，学生接受学习的过程不应是一个被动的过程，而应是一个新旧知识相互作用的过程。学生对学习新知识有三分生、七分熟的基础，学生既有原有的知识结构，又有对新知识的顺应和同化的思维属性，所以学生能自主探究、自主学习。

二、导学学案的设计

在备课组集体备课的前提下，两人一组设计出学案，一人编写一人审核。学案包括以下三个大的环节：

Ⅰ.学习目标

1.重点；2.难点；3.学法指导。

Ⅱ学习过程

 1.预习检测；2.自学探究；3.质疑归纳；3.巩固产出；4.实践探究。

Ⅲ.冥思试结尾

三、学案设计的说明

1.关于学习目标的确立

要结合学生的实际，照顾不同层次的学生，遵循建立在所学知识基础上的教学顺序，找准教材与学生实际水平之间的沟通点、共鸣点。交给学生明确、恰当的学习目标，同时在学案中指明本课的重难点，让学生感觉到只要尽力就可为，从而大面积提高学生英语水平，让优生更优，差生成绩得到提高，达到打造高效课堂的目的。

2.关于学习过程的设计

    预习检测环节。设计者要立足课本，不能太难，让大多数学生只要认真看了课本就会做为标准。比如根据课文内容填空，根据首字母写单词，英汉互译等题型。

    自学探究环节。先复习上一节课的重难点，接着新课导入，其次课文讲解、操练等环节。这部分是课堂的主要环节，要占用课堂接近一半的时间。

质疑归纳环节。在设计时主要针对本课易混，难懂的地方，老师向学生提问，学生向老师提问，学生之间也可以相互提问。

巩固产出环节。主要是对本课的重难点及学习目标的归纳和总结。起到一个巩固加深印象的作用。

实践探究环节。针对本课的重难点设计不同层次的习题，并注明由哪些层次的学生完成。特别说明的是教师要精选一些中考真题，让学生在平时的学习过程中就接触中考，了解中考。

以上每一个环节后都要标上等级，便于开展分层教学，激发不同层次学生的学习积极性。

3.关于设计冥思试结尾

学生学完一课之后，应该有一些体会和感受，自己会了的，懂了的，不很明白的，都可以写在这个部分，便于复习提高。

四、导学案的使用方法

1.学案提前发给学生，让学生自学为主，合作为辅完成学案，教师进行必要的指导。

2.在使用学案时，一定要督促学生结合自己的水平，按照学案上标明的层次，保质保量完成学案上规定的任务。

五、学案导学的成效、问题和对策

1．学案导学取得的成效

英语导学学案已经初步被学生认同并开始喜欢，认为导学学案对英语学习有帮助，体会到学案是很好的学习和复习资料。多数学生认为英语学案有利于养成预习习惯和适当记笔记的习惯。使用学案后，学生学习目标明确，学习方式得以改善，学习主动性提高，课堂学习效率提升，学习成绩逐步提高。

2．存在的问题

学生对学案导学的认同感、使用率和满意率还有待进一步提高，几乎一半的学生学习水平仍然停留在原地，学生的自主意识和学习主动性还没有发挥出来。究其原因，学案导学刚刚起步，处于简单模仿阶段，设计的理论依据和价值观念有待更新，形式单一，未能完全发挥学案的特点和优势；教师的学案编写水平、导学能力还有欠缺，学生还没有完全接受和适应学案导学等。

3．对策

⑴更新观念提高导学案编写能力

教师要改变观念，从传授知识向培养能力方面发展，教会学生自主学习，培养课外学习的能力。编写学案以学生为认知主体，使其符合学生的学习心理和规律，要加强学科理论学习，使学案编写和导学能力尽快提高，提高教学质效。  

⑵完善学案使用，真正落实打造高效课堂的目的

学生对学案导学的认识还需要强化，学案使用还需要进一步指导，学生自主学习的潜能还有待开发。针对学困生学习习惯仍未养成，教师要督促学生认真预习完成学案、及时订正学案、定期收集整理学案，让学生有准备地投入学习，能站在一个更高的高度去审视课堂学习，培养学生良好的学习习惯，提高自主学习能力。

我们需要更新教学理念，吸取传统教学的优点，融合学案导学的优势，提高学案编写水平和教师导学能力，调动学生自主学习的积极性，加强学生的自主学习能力的培养，师生共同促进，探究学案导学的最佳模式，轻松有效教学。

完善用导学案实施分层教学，打造高效英语课堂，我们需要不断总结反思，任重而道远。

 

 

 

随着新课改的继续深化和我校四环节生本课堂的大力推行,优化课堂结构、提高课堂教学效率已是一个迫在眉睫的任务.新形势对传统英语课堂教学造成了很大的冲击,英语课堂教学只有提高课堂的效率,才能保质保量地完成教学任务。为此，我们尝试了用学案实施分层教学。

    学案导学，是以学案为载体，以导学为方法训能达标的教学活动。是培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略体系。通过预习、自学、互学，质疑、归纳、点拨等环节，有助于以学定教，开展分层教学，降低英语学习难度，从而提高课堂教学效率。因此，“用学案实施分层教学”是师生共建有效英语课堂的重要途径。

一、“学案导学”模式的理论依据

美国心理学家奥苏伯尔(D.P.Ausubel)在其“有意义学习理论”(the theory of meaningful learning)的框架下，深入研究了教材的意义性及其学习条件问题，并提出了著名的处理教材内容的先行组织者策略。他进而认为，学生接受学习的过程不应是一个被动的过程，而应是一个新旧知识相互作用的过程。学生对学习新知识有三分生、七分熟的基础，学生既有原有的知识结构，又有对新知识的顺应和同化的思维属性，所以学生能自主探究、自主学习。

二、导学学案的设计

在备课组集体备课的前提下，两人一组设计出学案，一人编写一人审核。学案包括以下三个大的环节：

Ⅰ.学习目标

1.重点；2.难点；3.学法指导。

Ⅱ学习过程

 1.预习检测；2.自学探究；3.质疑归纳；3.巩固产出；4.实践探究。

Ⅲ.冥思试结尾

三、学案设计的说明

1.关于学习目标的确立

要结合学生的实际，照顾不同层次的学生，遵循建立在所学知识基础上的教学顺序，找准教材与学生实际水平之间的沟通点、共鸣点。交给学生明确、恰当的学习目标，同时在学案中指明本课的重难点，让学生感觉到只要尽力就可为，从而大面积提高学生英语水平，让优生更优，差生成绩得到提高，达到打造高效课堂的目的。

2.关于学习过程的设计

    预习检测环节。设计者要立足课本，不能太难，让大多数学生只要认真看了课本就会做为标准。比如根据课文内容填空，根据首字母写单词，英汉互译等题型。

    自学探究环节。先复习上一节课的重难点，接着新课导入，其次课文讲解、操练等环节。这部分是课堂的主要环节，要占用课堂接近一半的时间。

质疑归纳环节。在设计时主要针对本课易混，难懂的地方，老师向学生提问，学生向老师提问，学生之间也可以相互提问。

巩固产出环节。主要是对本课的重难点及学习目标的归纳和总结。起到一个巩固加深印象的作用。

实践探究环节。针对本课的重难点设计不同层次的习题，并注明由哪些层次的学生完成。特别说明的是教师要精选一些中考真题，让学生在平时的学习过程中就接触中考，了解中考。

以上每一个环节后都要标上等级，便于开展分层教学，激发不同层次学生的学习积极性。

3.关于设计冥思试结尾

学生学完一课之后，应该有一些体会和感受，自己会了的，懂了的，不很明白的，都可以写在这个部分，便于复习提高。

四、导学案的使用方法

1.学案提前发给学生，让学生自学为主，合作为辅完成学案，教师进行必要的指导。

2.在使用学案时，一定要督促学生结合自己的水平，按照学案上标明的层次，保质保量完成学案上规定的任务。

五、学案导学的成效、问题和对策

1．学案导学取得的成效

英语导学学案已经初步被学生认同并开始喜欢，认为导学学案对英语学习有帮助，体会到学案是很好的学习和复习资料。多数学生认为英语学案有利于养成预习习惯和适当记笔记的习惯。使用学案后，学生学习目标明确，学习方式得以改善，学习主动性提高，课堂学习效率提升，学习成绩逐步提高。

2．存在的问题

学生对学案导学的认同感、使用率和满意率还有待进一步提高，几乎一半的学生学习水平仍然停留在原地，学生的自主意识和学习主动性还没有发挥出来。究其原因，学案导学刚刚起步，处于简单模仿阶段，设计的理论依据和价值观念有待更新，形式单一，未能完全发挥学案的特点和优势；教师的学案编写水平、导学能力还有欠缺，学生还没有完全接受和适应学案导学等。

3．对策

⑴更新观念提高导学案编写能力

教师要改变观念，从传授知识向培养能力方面发展，教会学生自主学习，培养课外学习的能力。编写学案以学生为认知主体，使其符合学生的学习心理和规律，要加强学科理论学习，使学案编写和导学能力尽快提高，提高教学质效。  

⑵完善学案使用，真正落实打造高效课堂的目的

学生对学案导学的认识还需要强化，学案使用还需要进一步指导，学生自主学习的潜能还有待开发。针对学困生学习习惯仍未养成，教师要督促学生认真预习完成学案、及时订正学案、定期收集整理学案，让学生有准备地投入学习，能站在一个更高的高度去审视课堂学习，培养学生良好的学习习惯，提高自主学习能力。

我们需要更新教学理念，吸取传统教学的优点，融合学案导学的优势，提高学案编写水平和教师导学能力，调动学生自主学习的积极性，加强学生的自主学习能力的培养，师生共同促进，探究学案导学的最佳模式，轻松有效教学。

完善用导学案实施分层教学，打造高效英语课堂，我们需要不断总结反思，任重而道远。