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由于这样或那样的原因，部分学生进入了高中，而英语水平却停留在小学水平，因此带来的学习问题毫不夸张地说是致命的。由于英语的问题，导致很多优秀的学生失去了竞争力，丧失了前进的动力。结果是学生崩溃，家长无力，老师苦恼。特别是待优班老师的英语课堂少了些幸福，少了些快乐。但是，这样的情况如果方法得当，补救及时，情况可以大为改观。

我和冯俐老师从今年4月份着手班级的英语分层教学，现在艺术高二（8）班和高二（9）英语走班教学已有半年，现将工作过程中的酸甜苦辣和大家分享一下；

一、学生的分层标准 

怎样对学生分层?主要从学生的认知状态和情感状态、学习兴趣、态度、方法、习惯等方面情况，将学生划分为AB两层。
     1．B层学生；学生基础差，反应不灵敏。对学习不感兴趣．上课不专心听讲．不善于动脑，懒于发言，不能很好地参与教学活动，不能及时完成作业，学习习惯差，缺少家庭辅导条件． 
    2. A层学生；学习有一定基础。且有一定学习兴趣积,极参与教学活动，能认真完成作业,上课尚能注意听讲。能参与教学活动，完成作业．有一定的求知欲望和较好的学习习惯。
    最后分层结果是B层8班27人，9班24人，共计51人，由我带班，其余53人为A层，由冯俐带班。
　二、分层教学内容和安排
    A层的英语教学内容和其他待优班一样。B层的教学内容是新概念英语，考虑到高中教材太难，初中教材又是炒剩饭，一本全新的教材可以让学生觉得自己可以从头开始。新概念英语共计要学完两册（基本达到高一水平），耗时大约为8个月，然后进入高中教材，加速学完1-8册 ，耗时大约为8个月。我们的目标是在艺术生去武汉集训前赶上其他班级的英语教学进度。
三、分层施教措施 

1. 简化学习任务，淡化单词记忆。英语问题学生，单词记忆是他们的噩梦，所以B层英语课堂基本没有单词检测。教学任务就是每天背诵一篇文章。单词的记忆是分批记忆，如学完第一册就有专门的单词检测。第二册也是每10个单元才检测一次。学生的压力减少了很多，背诵更加专注。

2. 强化语法教学，注重单词发音。在课堂上把小学到高中的语法一点一点地教给他们，因为我们坚信有了基本的语法知识，记忆不再是难题。英语发音的不准确是英语学不好的一个很重要的因素，影响听力影响交流，所以读准单词是记忆的基础，因此B层教学每一堂课的开头一定是大声诵读。

3．扩充阅读，全面提高，大胆取舍。具体的做法是，最初把听力材料补充为同步阅读材料，这样学生既能读懂也能提高听力水平。现在同步的阅读材料是中考阅读材料。下个阶段是进入高中阅读。我们大胆舍弃了完成句子和单选题的训练，注意精力放在听力和阅读上。

4. 任务一周清，让问题不留死角。每到星期五，学生的背诵任务要清理，不能完成的，周五视频时间加班加点。到目前为止，95%的学生能按时按量完成任务。

5.表扬为先，鼓励为主。经常回顾他们以前是多害怕英语，而现在英语再也不是问题；告诉他们的进步有多大，告诉他们有多棒，让他们体会到成功其实离他们很近，幸福教室其实就在身边。

五，分层教学效果.

由于进行了上述分层递进教学的尝试，教育、教学效果有明显提高。B层课堂学习氛围浓厚．上课极少有睡觉讲话的现象，调动了他们学习的积极性。由于降低难度，激发了学生的学习兴趣．因此减少了下层学生的绝对数，开发了B层学生的非智力因素。同时，A层学生在知识和技能掌握上．有了更进一步的提高。冯俐老师说带A层上课是享受，我在B层上课时，每当听到他们大声自信地朗读，穿梭在教室里背诵，我也感到了幸福。

学生王飞，刚进入我班时无法开口，只要一张口便招来一阵嘲笑。经过半年的分层学习，已经能大胆自信地朗读背诵课文，总能做好一周清，性格开朗了许多，由于英语的提升，班级名次保持在前三名。学生奂俊杰，刚入我班时，认为背诵课文是比登天还难的事情，现在由于基本掌握了英语语法，成了班上背书最积极的学生。因为英语的自信，使得该同学在专业课上更加积极，是文化和专业共同进步的典范。

这一个个鲜活的例子，使我们更加意识到分层教学、因材施教是对学生最大的尊重，契合校本研究推进年的主题，值得我们去尝试去思考。当然，在分层教学的过程中还有很多困惑，如学生学习的检查落实面临一些问题，教学过程中的内容取舍问题，教学进度问题，都是我们后期要探讨和解决的问题。