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摘要：本文介绍了词汇组块法理论，通过把词汇组块法应用到英语写作教学中来提高高中生的英语写作能力。

关键词：词汇组块；词汇组块法；英语写作；教学

一．前言

长期以来，写作作为听、说、写四项基本英语技能之一而受到人们的普遍重视。传统的教学方法表现为学生记住了大量的单词和短语后，仍然写不出好作文。好多学生的作文，遣词造句不符合英语表达习惯，词的用法不合具体的语境，文章不连贯。本文结合英语写作教学中存在的如上问题，介绍了词汇组块教学途径的基本观点，并尝试将Lewis的词汇组块法运用到高中英语写作教学中，旨在提高学生的写作水平。

二．词汇组块法教学的理据

1．语言理论

词汇组块是指那些兼具词汇和语法特证，有特定话语功能的语言结构；通常由多个词项组成，且整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析(Wray, 2002)。Nattinger&DeCaricco在〈词汇短语短语与语言教学〉中把词汇组块划分成四类：（1）聚合词（Polywords）,如for the most part; by the way, hold you horses, upside down。（2）习惯用语（institutionalized utterance）,如 easy come, easy go, how do you do。（3）搭配词（phrasal constraints）如 a day/year ago, as far as I know, the sooner the better。（4）句子框架（setence buiders）, 如not only X but also Y, my point is that X。

Lewis及其合作人提出的词汇组块观的根本原则是：语言由语法化的词汇构成，而不是词汇化的语法。语言不是通过学习单个的音、结构及其组合学习会的，而是通过提高对整体进行分析的能力而学会的。我们可以有效地整体使用语言，无需理解其结成部分。Ｗiddowson(1989)也认为是句法为语法服务，而不是相反。基于词汇组块教学的语言理论支持源于语料库语言学研究。其中Nattinger和DeCaricco(1992)的著作影响最大。Nattinger&DeCaricco在〈词汇短语短语与语言教学〉中强调作为形式与功能兼备的词汇组块在语言学习中扮演着中心词汇的角色，它是创造性规则建构过程的基础。据统计，词汇组块在口语和书面语材料中各占58.6%、57.3%，操本族语的成年人所使用的语言中有80%是预制性的。McCarthy(1997)的研究也强调学习者词汇组块的重要性，指出大量操本族语者的语言使用都是程式化的，也就是说他们的大脑里面存有许多关键领域的语言程式可供随时提取使用。

2．语言学习理论

Willis(1990)和Lewis(1993)都认为有计划的、循序渐进的语法教学不能促进学习者的语言表达能力。Willis(1990)主张基于任务（task-based)的教学法，他指出学习者只有在完成任务的过程中对某一结构有显而易见的交际需求时，他们才会认真考虑语法。

Lewis(1993)把与二语习得相关的一语研究成果进行了有益的总结：

(1)语言不是通过学习单个的音、结构及其结合学会的，而是通过提高对整体进行分析的能力而学会的。

(2)语法的习得是一个观察、假设和实验的过程。

(3)我们可以有效地整体地使用短语，而无需理解其结成部分。

(4)通过与目标语水平更高的人交往，习得速度会加快。

从第一和第三点可知，词汇组块在习得过程中已占据显著地位。在Lewis(1993,1997)看来，语言知识的获得和交际能力的提高是通过扩大学生的词汇组块量、增强学生的搭配能力及其有效掌握最基本词汇和语言结构的能力来实现的。

三．词汇组块法在英语写作教学中的优势

1．增强语言的准确性和得体性

   （1）增强语言的准确性

王佳鸣对学生写的作文中遣词用字方面的错误作了详细统计,结果发现谓语动词错误(第三人称单数、过去式、过去分词拼写）的数量为44；搭配不当（动词与名词、形容词与名词、副词与动词）为58；词性滥用（名词充当动词、动词充当名词、形容语充当副词）为89。所以说对词的使用错误是语言表达中最突出的问题。采用词汇组块途径教学，把词汇组块作为整体语言输入单位可以避免短评胡乱搭配、词性误用、用中文词序组织英语句子等，有效克服英语使用中的语言表达困难。例如，如果学生知道了be interested in 这一词汇组块，他们在写作中就不会这样写了： I am very interested at English。正如Nation所说的那样“很多词被用在一个个受到限制的搭配中，对这些搭配的掌握也是对该词掌握所包含的一部分，语言知识就是搭配方面的知识。”

  （2）增强语言的得体性

很多高中生的作文形式单一，语言不地道，不符合英语的表达习惯。如，好多学生把“实话实说” 写成 to tell the truth, 把“红茶”译成 red tea等。虽然这些说法没有语法上的问题，但是平淡无奇，如果能让学生把to call a spade a spade和red tea 作为一个整体记忆下来，这样可以使行文地道，让人眼前一亮。

2.增强语言的流利性和连贯性

词汇组块可看作是一个整体——一种完全预制或部分预制单位。它们就像单词一样作为不可分的组块储存在大脑库中，很容易自动检索。Pawley and Syder (1993)提出了“本族语者语言流利之谜”这一问题，Pawley和Syder(1993)用“本族语式的流利”指操本族语者说出长串语句时超越其编、解码载负的这种能力。他们发现词汇组块正是克服这类局限的有效方法，因为它们以整体形式储存，容易提取。这也意味着学习者在使用这些词汇组块时不必考虑语法，可以把注意从语法转移到相关性、连贯性和恰当使用等特征上。这样一来学习者可以在语篇层次上组织言语并保持会话的流畅。同样的，词汇组块法也给二语学习者提供了在缺乏丰富的语言资源时自我表达的可能性。很多时候，高中生缺乏使用目标语言所必须的语言载体。通过词汇组块，他们无需知道其内部结构就可以流利地进行口头表达。因此，词汇组块在学习初期的流利性培养上有很好的促进作用，从而使学生产生一种成就感。

另外，词汇组块在整篇作文中也起着连贯作用，如in addition, as a matter of fact, what’s more等，能有效地构建文章的起、承、转、合，让整个篇章浑然一体，自然连贯。

3．降低学生写作的难度

词汇组块能有效降低写作的难度。这主要是基于两点：第一，词汇组块在语言中出现频率高。Yoshida(1978)的研究表明经常出现的程式（组块）以熟记（memorized)形式习得，而高频又使这类词汇组块能自然循环。第二，这类程式为语境依附型，具有与之相连的情景意义。由于经常与某一特定语境相联，在类似情景下学习者能产生联想。由此可见，出现的高频率与语境的依附性使词汇组块易于学会。在学生很快记住并学会应用词汇的同时，写作的难度也就自然地降低了。

四．词汇组块法在英语写作教学中的应用

1．积累大量词汇组块

高中生对词汇组块已经有了一定的了解，但是他们心中的词汇组块经常是一些固定的搭配，而这只是词汇组块中的一部分，在教学过程中，教师不仅要让学生记忆一些固定的搭配，还应该要求学生记忆一些句子框架（sentence builders），如A good case in point is that X等。在日常教学中，让学生从单词的学习过度到词汇组块的学习，如果学生仅仅记住了单词，他们很可能不知道如何去应用。笔者在学习每个单元之前，先给学生把本单元的词汇组块罗列出来，让学生积累，每节早自习后听写。再者，在每次阅读课后，按照词汇组块的顺序，让学生复述课文，这样不仅让学生记住了词汇组块，同时也减轻了他们背诵课文的难度。

2．用词汇组块构建单句

在学生积累了一定的词汇组块之后，教师应有计划地为学生安排有针对性的训练，帮助学生把积累的词汇组块知识转化为写作中遣词造句的能力。更重要的是，词汇组块法能够为学生的写作提供一个基本框架，让学生有话可说。

以下，笔者以议论文为例，展示词汇组块法在英语写作教学中的应用

①．开头部分：引出话题，提出观点

以下词汇组块可以用来引出话题

When it comes to (话题)，some think/believe…

Recently, (话题) has been brought into focus.

In recent year, (话题) has become a hot topic both on and off the campus.

Like a coin has two sides, there is a positive aspect and a negative aspect to (话题)。

A common ground has been reached that (话题)

It is a common sense in big cities that (话题)

Now there is a growing awareness that （话题）

②主体部分：证明自已的观点

以下词汇组块可以用来证明自己的观点

a.给出多条理由

First(ly),… Second(ly),…Third(ly)…Last(ly)…

To begin with, 理由

First of all,…

The first and most important reason is that …

On one hand,…on the other hand, …

Besides, other reasons are …

For one thing …, for another…

The last but not the least…

b.提出假想例子的方式

If you look around, you will always see…

Let’s assume that…

Suppose that …

Just imagine what would be like if …

It is reasonable to expect …

c.举普通的例子

For example/instance,…

Such as A,B,C and so on/forth

A good case in point is that …

A particular example of this is …

Let’s take … as an example,…

d.引用

One of the greatest writers/thinkers said …

“…”, such is the remark of sb.

“…” That is how sb. comment/criticize/praise…

“…” How often we hear such words like that.

e.提出原因

There are many reasons for…

The answer to this problem involves many factors.

The first reason can be obviously seen.

Part of the explanation is that…

f.进行对比

The advantage of A outweigh the disadvantages.

Although… enjoys a distinct advantage, …

Indeed, A carries much more weight than B when sth. is concerned.

In comparison/contrast,…

g.承上启下

To understand the truth of …, it is also important to see…

A study of … will make this point clear.

h.

h.让步

Certainly/Admittedly, B has its own advantages , such as …

③结尾部分：总结全文

  以下词汇组块可以用来总结全文

In summary, …

In short/brief, …

To sum up, …

In conclusion,…

All in all, …

On the whole, …

In a word, …

From what has been discussed above, we may safely draw the conclusion that…

Thus, it can be concluded that…

Taking into account of all these factors, we may safely reach the conclusion that…

3．用词汇组块构建整个篇章

当学生积累了一定的词汇组块，也能把这些词汇组块应用到合适的语境时，笔者便教学生把这些词汇组块拼凑到整个篇章之中。在这之间，笔者先让学生记住了一些表示起、承、转、合的词汇组块，如in addition, as a result等。

以下根据议论文的类型，分别展示词汇组块如何构建整个篇章的框架结构：

①．证明一个给定的论点（给定观点型）——共识

I do strongly support the idea that 提出给定的论点， and I will explain why this is the case.

As we all know, firstly, 支持论点的理由。A small example could give some light to this point. It is said that 例证法证明理由1。Sencondly, if you look around, you will see 理由/带来的正面效果。For example, 论证理由2。The last but not the least, 支持论点的理由3。 A particular example of this is 证明理由3。

From what has been discussed above, we may safely draw the conclusion that …

②．从A、B两种不同的观点中选一种（对比选择型）

Some people believe A. Other people take the view of B. In my opinion, the advantage of B are more than those of A because B fits me better in two ways. I will explain my opinion about it.

On one hand, 支持论点的理由1，对理由进行解释。On the other hand, 支持论点的理由2，对理由进行解释。

From what has been discussed above, we may safely draw the conclusion that…

③自由发挥型（基于给定的话题提出自己的观点看法）

Nowadays, it is a heatedly discussed topic to as to 转述问题。People’s attitudes towards it vary greatly. As far as I am concerned, 提出自己的观点。

Of course, there are numerous reasons why I hold this view but I will only explore three major ones.

To begin with, 理由1. Perhaps the most important example of 论点 is that 举例说明理由1，what’s more,…。The second reason lies in the fact that 理由2。For exmple, 举例说明理由2。The last but not the least, 理由3。

Taking into account of all these factors, we may safely reach the conclusion that…

下面以一个具体的例了来展示词汇组块法在英语写作中的应用。

题目要求：

手机是现代科技最伟大的发明之一。我国的手机拥有量为全世界第一。请根据下表，谈谈手机给人们的生活带来的得与弊。

注意：

1．短文必须包括表中所有的内容。

2．可适当增加细节。

3．100词左右。

参考词汇：方便convenience; 电磁辐射electromagnetic radiation

The positive and negative effects of cellphones

Like a coin has two sides, there is a positive effect and a negative aspect to cellphones.

There is no doubt that cellphone plays an important part in our daily life. By using it, we can contact people at any time and in any place. Besides, many functions are designed to meet different meeds of people. For example, we can send short messages and surf the Internet through the cellphone.

Although the cellphone enjoys a distinct advantage, it alsl suffers from two disadvantages. On one hand, the electromagnetic radiation sent by it does great harm to people’s health. On the other hand, as a result of using the cellphone, people have fewer chances to communicate with each other face to face.

From what has been discussed above, we may safely draw the conclusion that the cellphone has both advantages and disadvantages. So we must use it correctly.

从上面的作文中可以看出，黑体部分都是一些词汇组块，词汇组块不仅指词组，更重要的是一些句子框架（sentence builders），这些句子框架不仅可以让学生有话可说，还可以节省学生大量的时间性，特别是在考试时间很紧张的情况下。这样不仅可以让学生的写作能力得以提高，同时，也提高了学生学习英语的自信心，从而可以提高学生对英语的学习兴趣。

4．大量练习，内化写作语言

在学生记住了大量的词汇组块，也知道如何组合句子、组合篇章之后，让学生大量地进行写作练习是内化学生写作语言的必要方式。

经常让学生进行写作训练，在学生写作之前，让学生用词汇组块进行写作。然后，把学生的写作收集起来，要求学生互相修改作文，在修改作文的同时，让学生从词汇组块法的角度进行评分，并让他们把文章中出现的词汇组块标记出来。然后在全班评讲那些重要的词汇组块，特别是那些句子框架（sentence builders）。通常，学生对聚合词（Polywords）,如for the most part; by the way,upside down、习惯用语（institutionalized utterance）,如 easy come, easy go, how do you do、搭配词（phrasal constraints）如 a day/year ago, as far as I know, the sooner the better等都比较熟悉。而对那些句子框架（sentence builders）如Just imagine what would be like if …等都比较陌生。所以笔者在进行作文评讲时，着重讲了一些句子框架（sentence builders）。然后，从学生作文中选择几篇具有代表性的文章，让所有学生背诵。反复循环，内化学生的写作语言。最后在学生对词汇组块很熟练之后，让学生复述作文。

五．结束语

本文针对目前高中学生写作中常出现的问题，尝试将Lewis的词汇组块法运用到高中英语写作教学中，旨在提高高中生的英语写作能力。本文以议论文为例，详细介绍了词汇组块法在英语写作教学中的应用。这一方法重视语言运用的语境，关注学生的实际情况，重视学生的写作过程，同时也与教材紧密联系，可操作性强，效果明显。再者，对于那么英语成绩很差的同学来说，词汇组块法解决了他们在写作文时无从下笔的困境，让他们有话可说，并且写出的作文也有了一定的水平，这样不仅提高了学生的写作能力，长此以往，也可以增强学生学习英语的自信心及其对英语的学习兴趣。

参考文献

Lewis, M.1993. The lexical approach. Hove, England: Language Teaching Publications.

MaCarthy, M. The Spoken Language and Applied Linguistics [M]. CUP, 1998

Nattinger, J. & DeCarrico, J.S. 1992. Lexical phrases and language teaching. Oxford: Oxford University Press.

Nation , I.S.P. Learning Vocavulary in another Language [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 2001

Pawley, A. & Syder, F. 1983. Two puzzles for linguistic theory: Nativelike selection and nativelike fluency. In J.C. Richards & R. Schmidt (Eds.), Lauguage and communication. London: Longman.

Widdowson.H. Knowledeg of language and ability for use [J] .Applied Linguistics, 1989(10):2

Willis.D. The Lexical Syllabus [M]. London and Glasgow: Collins Co-Build, 1990

Wray. A.2002. Formulaic Language and the Lexicon [M]..Cambridge University Press.

王佳鸣. 从英汉对比的角度分析错误英语写作中存大的常见错误[C] .中国高校英语教学与研究.上海:复旦大学出版社,2007。