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既提高教学效率，实现课堂优化又富有个性化特色的教学是每个老师的不懈追求，自2009年开始我们学校一直在进行卓有成效的教学探索之路，我们历史课也一直在进行历史生本课堂的特色化建设。

从对过去的全盘否定，另起炉灶，完全临摹山东兖州一中，到老模式的强力回弹，新情况下我们如何坚持课改方向，走生本高效课堂的特色化建设之路，这就是要求我们在教学中坚持以生为本的理念，结合传统课堂的经典元素，及学科特点和个人风格，走出有利于学生的发展高效课堂结构。而不是兖州一中的课堂模式的一成不变，从实际出发进行有效的变化。

这就要求我们搞清楚下面四个问题：

一、生本课堂模式的那些基本环节是必修坚持的，那些是可以改变的，判断的标准是能否体现学生学习的主体地位。环节是为学生主体服务的，学生的主体地位首先应该出现在老师的潜意识里。老师设计学案，应该是一份帮助学生学习、探究的帮助性的指导材料。而不是为了完成老师自己表演的一份完美的剧本。学生的主体地位还应该体现在整个学习、探究的过程中。从进入课堂之前，学生就是一个主体。在学习中还是主体，在学习结束后，还是主体。而老师的存在只是促进学生发展的一个帮助者，指导者。比如，在学生思考的时候，对于一个问题的思考，学生都需要调用原有的生活经验，做出合理的假设和判断。不同的学生需要不同的时间。在很多精彩的课堂上，老师和学生的配合一气呵成，让听课老师也感到很舒服。可是我就怀疑，难道所有的学生都是同一个步调的？对于每个问题，所有的学生都是用了相同的时间解决的？我想，在那流畅的背后是牺牲了半数学生的主动思考时间为代价的。我们的课堂上真正地体现主体，一定要不流于形式，不是局限于某几节公开课，也不是执着于更好的记忆知识的方法，而是一种解放，学生思维的解放，学生负担的解放，学生心灵的解放。展示，质疑的形式可以多样，但一定应该保留。

二、传统课堂有那些手段是我们应该借鉴的，判断标准应该是能够提高学习效率，针对现代媒体操作比较机械不能随机生成不便教师的临场发挥，过于注重形式，容易喧宾夺主，影响对教学内容本身的学习和消化。可以充分发挥传统课堂手段。

可以随机应变特点。在课堂展示和质疑中，往往会出现备课时未曾预料到的、不在教学设计控制中的突发情况，如由学生答问或提问衍生出的问题，这些临时生成的课堂教学内容也是课堂教学的有机组成部分，需要教师临机处置。教师在教学进程中往往因师生互动而突发教学灵感，产生一些奇妙的而又非常符合当时教学情境的不吐不快的教学内容，这时教师完全可以做到很好的临场发挥，产生意想不到的教学效果。这种情形下，传统教学比多媒体教学更适合也更方便教师的临场发挥。

　2、留有想像空间。传统教学多使用语言讲授知识，虽然不够直观，但完全可以做到绘声绘色，绘形传神，而且也正因为没有视频的定格和先入为主，所以更能凭借语言的魅力和魔力给学生留下无限丰富的想像空间和多姿多彩的审美感受，这与多媒体教学太满太实缺乏留白阻塞想像的弊端恰成鲜明对比。

　三、搞清楚本学科的学习特点是什么，学习要达到的目标怎样。

高中历史课程应全面发挥其教育功能。以往，中学历史教育的三大任务是传授历史知识、培养历史能力和进行政治思想教育。新课程标准从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度提出和规定了高中历史教育的基本目标。其突出特点在于，把知识与能力有机地结合在一起，把过程与方法作为目标明确提出，同时把政治思想教育拓宽为情感态度与价值观教育。要求学生在历史学习过程中，学习知识，提高能力，学会学习，学会做人。这样，历史教育目标得到了明显拓宽和完善，为全面发挥历史教育功能指明了方向，奠定了基础。为了实现历史学习目标，必须选择一定的学习过程与方法，从这个意义上说，“过程与方法”是手段；另一方面，在体验学习过程和运用学习方法的同时，可以掌握学习过程与方法，有助于进一步学习和发展，从这个意义上说，“过程与方法”又是学习目标，而且具有特殊的意义。在教学活动过程中，学生不仅仅要把这些“过程与方法”作为手段来获取知识，更重要的是要把这些“过程与方法”作为目标来学习、运用和掌握，获取“能够获取知识的知识”成为我们培养学生的重点，因此展示不能只展示答案更应该分析思路告诉同学方法与同学分享过程。 

 四、搞清楚本人上课最大的优势是什么，最吸引学生的是什么，只有搞清楚这些问题，才能够知道如何选择相应的教学方法，在遵循教学规律的前提下，运用自身教学特长，对各种教学活动因素进行个性化处理，从而形成独特的教学风格。

    ①理智型。翟达金和涂天龙老师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。充满对知识的透彻理解和对人的理智能力发展的执著追求。

②情感型。肖明发和陈平年老师讲课情绪饱满，将对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中，充满着对人的高度尊重的信赖。讲到动情之处，往往情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，给人以震撼人心的力量，引起学生强烈的情感共鸣。

③幽默型。李俊武和我讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生开启智慧之门；一种恰如其分的幽默，引来学生会心的微笑，如饮一杯甘醇的美酒，给人以回味和留恋；哲人的警句、文化的箴言不时穿插于讲述中间，给人以思考和警醒。

④技巧型。杜毅老师讲课精于教学的技巧，充满着机智，各种教学方法、技巧信手拈来，运用自然，组织严密，搭配合理，有条不紊。讲解、分析、论证时，思路清晰；提问、讨论、练习时，针对学生的实际情况，照顾到学生的心理特点和接受能力，体现出教师对学生的透彻了解及对教学方法的合理运用和对知识重点、难点的准确把握。

⑤自然型。蔡玉珍和代书文讲课亲切自然，朴实无华，没有矮揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而谈，细细道来，师生之间在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，讲课虽然声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生心田，润物细无声，它虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。

我相信只要搞清楚这样几个问题后从生本的角度出发，综合运用多种教学手段，结合本学科的教学特点和个人风格，一定能够形成各具特色的历史生本课堂。