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第一 概念的属性:

伟人毛泽东在他的光辉著作<实践论>里是这样解释＂概念＂的:

 “社会实践的继续，使人们在实践中引起感觉和印象的东西反复了多次，于是在人们的脑子里生起了一个认识过程中的突变（即飞跃），产生了概念。概念这种东西已经不是事物的现象，不是事物的各个片面，不是它们的外部联系，而是抓着了事物的本质，事物的全体，事物的内部联系了。概念同感觉，不但是数量上的差别，而且有了性质上的差别。”

从这段话里我们可以知道概念的几层基本含义：概念来源于实践；概念基于由浅入深的感性认识活动；概念是反映事物内部的本质属性的思维形式；是思维过程的基本建筑材料；

概念形成是思维活动的飞跃.

上述这些属性决定了概念教学应该在各科教学中居于重要地位. 形成科学的历史概念应该是历史教学的中心环节和前提.同时,概念的属性决定了我们教学中要尽量避免”告知时” “灌输式”,尽量采用激疑 比较 情景探究来完成概念形成过程.

第二 历史教学中的概念教学: <以下以<维新变法>为例谈历史概念的教学—>

新课中涉及的主要概念:

一级概:维新变法

二级:

背景:商品输出 资本输出  租借地  势力范围 门户开放 实业救国  民族资本主义

兴起:公车上书 强学会保国会  <新学伪经考> <孔子改制考>  <变法通议>  <天演论>   百日维新

失败:戊戌政变  戊戌六君子

复习课:

农业文明  工业文明  文明冲突   近代化<工业化>   器物层次和制度层次

上述概念有的是初次出现,有的是重复出现的,都要让学生掌握.

首先,在学案 讲案 或者展示点评中教师要明确有哪些概念;学生也要明确本课究竟有哪些概念需要掌握;

其次要采取各种有效形式和途径让学生参与探究,从而在脑中一 一形成这些历史概念.

本人教学中做法是:

一 列出概念

二 设疑思考形成正确概念.

1何为”商品输出”? 商品输出目的是什么?用1840年后的中国史实举例说明.

2何为”资本输出”? 资本输出目的是什么? 用1895年后的中国史实举例说明.

三 比较理解概念:

   比较是辨别事物异同的一种思维过程,是从不同的历史现象中找出共同特征;或者从本质相同点的历史现象中区别各自特征的方法,对于培养学生分析判断能力,养成良好的思维习惯起重要作用.

还是以上述的商品输出 资本输出两个概念为例, 两个概念本质都是资本主义侵略落后国家的经济手段,但又是差别很大的两个概念,可以引导学生对其:两种方式出现时间 出现原因 手段 影响进行比较,可马上分清二者许多不同,形成正确概念.

再如:比较与情景同用探究问题: 以选修一近代改革为例——

19世纪历史上重大改革的三幅图表：

 (1)请写出三幅图表所反映的历史事件的名称。

（2）上述三个改革产生的共同背景是什么？

（3）在维护民族独立方面，这三个改革的结果有何不同？对此你有何认识？

答案 :

(1)穆罕默德·阿里改革；明治维新；戊戌变法。

(2)民族危机加深；工业文明的冲击。

(3)阿里改革：摆脱奥斯曼帝国的统治，延缓了西方列强的入侵。明治维新：废除不平等条约，获得国家主权的独立和完善。戊戌变法：未能改变中国半殖民地半封建社会性质。认识：向先进国家学习，进行改革能够促进社会进步；改革不会一帆风顺。

复习课教学中,通过上述教学的比较性设计和教学,理解近代化  工业文明  农业文明等概

念.