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一、设计思路

1、教材分析

   哲学第六课《求索真理的历程》共两框，分别是《人的认识从何而来》和《在实践中追求和发展真理》。第一框讲实践的含义、实践的特点、实践和认识的辩证关系；第二框讲真理的特点、认识的特点。

2、学情分析

   学生接触哲学时间较短，对于一些理论化、术语化的概念还存在不理解或一知半解的情况，对哲学原理及方法论的运用还不熟练。所以要通过学习、训练，掌握基本概念及其内涵来应对客观题，学会运用相关哲学原理和方法论有条理、有层次的分析主观题。

3、教学目标

（1）识记实践及其特点，真理的特点，认识的特点。

（2）运用实践和认识的辩证关系原理；真理的客观性、条件性、具体性；认识的反复性、无限性、上升性分析题目，解决问题。

4、教学流程

   本套习题由“训练目标”和“训练题目”两个板块组成。其中“训练题目”又分为客观题（选择题）和主观题（材料题）两部分。针对学生的训练情况，我将本节展示课安排了三个流程：

（1）记忆达人——3分钟快速记忆：实践和认识的辩证关系；真理的特点；认识的特点。然后提问进行奖励式抢答，调动学生的积极性。

（2）智慧碰撞——选择题展示、质疑、补充、点评、点拨

（3）火眼金睛——材料题展示：学生将两个典型答案进行原文板书并展示，分析自己做题时的思路，再由其他同学进行点评、质疑、补充。

二、课后反思

值得发扬之处：

1、准备充分、设计新颖。本节习题课与以往相比，，在环节上更加新颖，展示形式也发生了变化，学生的积极性得到了激发。因此在以后的教学过程中，要更多的想办法、换形式，然学生在创新的情景中感受到高效课堂的魅力，在紧张的学习中体会到课堂展示的乐趣。

2、注重基础，检查落实。在展示习题之前进行重点知识抢答，既调动学生记忆的潜能，检查落实了基础知识，强化了重点，又为习题的展示做了必要的知识准备。

3、学生主体地位得到充分体现，学生积极性高，课堂参与度高。就展示而言，尤其是展示选择题的两位同学准备充分，既有重点题目讲解，又能很好的对其他同学所提问题进行解答。就质疑而言，质疑积极，所提问题都很有深度。说明学生的课堂参与度和关注度比较高。

4、点评简练。点评语言比较简洁、精炼。

有待提高之处：

1、点拨提升须有深度。对易混易错知识点需进一步点拨、分析，引导学生走出知识误区。如“实践是认识的来源”和“认识来自于实践的需要”的区分。

2、多媒体的运用，应使用多媒体呈现材料题的典型错误、解题思路、答案的生成及组织。

3、激励性语言需增加，对学生的质疑、补充应加以点评并说明加分的理由。这有助于学生对自己的观点进行分析，以便以后发扬优点，避免质疑中出现类似的问题，也可以为其他同学提供普遍性的指导。

4、对于学生没有集中展示、质疑的题目应留一定的时间由他们自己讨论、交流解决，以免存在知识遗漏。