[历史]从龙永图的讲话说开去-远安县第一高级中学

[历史]从龙永图的讲话说开去

作者：高二历史备课组蔡玉珍来源：发布时间：2013年12月27日

2013年4月, 我看了一档电视节目,主持WTO谈判的国家领导人,前亚洲博鳌论坛秘书长龙永图在经济大讲堂-<提高中国企业国际竞争力>时说:”要建构与国际接轨的符合现代文明的科学的企业文化.他指出中国企业文化中缺乏共赢文化,在国际市场上内耗,不仅没有使自己获利,还招致欧美反倾销,真实伤人又害己,在国际上树立了及其不良的形象”,对中国国际贸贸易大环境影响无处不在.看后,本人真是唏嘘不已.

几千年农耕文明中,充斥着诸如:师父传技留一手;教会徒弟,饿死师傅;传男不传女;传内不传外;传儿子不传女婿的等等文化因子,养成了只关注自己,不瞩目他人的习惯,这种封闭的不愿意与人分享的,口口相传并带一定神秘色彩的的特色传统文化使中国在近代吃尽苦头.

请看以下数字

中国明清以前重大科技成就（项目）在世界重大科技中所占比例是这样的：公元前6世纪前为57．4％；公元前6世纪到公元前1世纪为50％；公元前1世纪到5世纪初为62％；5世纪初年到1000年为71％；1001年到16世纪初年为58％。
据统计:明朝以前的世界重要发明和伟大的科技成就有300多项，其中有175项是我们中国人发明的。从公元前三世纪到十五世纪，中国的科技发明使欧洲望尘莫及，有许多项目比欧洲早几百年，甚至上千年。

1如东汉张衡发明的地动仪比欧洲早1700年；

2南朝祖冲之推算圆周率的精密数值（准确到小数点以后的七位数）比欧洲早1100多年；

3北宋沈括创制“十二气历”比欧洲早800年；

4北宋毕升发明活字印刷术比欧洲早400年；

5元朝郭守敬发明的授时历(也就是对地球公转的精密推算)比欧洲早300年。授时历很多人不知道是什么概念,它可以等同我们今天国际通用的公历, 今天国际通用的公历是1581年罗马教皇格里高利发明的,因为西方扩张及基督教的原因而通用世界,为什么更精确并早于公历300年前的授时历没得以通用而被淹没在历史的尘埃中?为什么若干年后当作先进西方文明学来的国际历法其实就是我们早有的咧?

明清以前,中华民族的聪明才智为世界敬仰:然而又有谁知道有多少精美绝伦的手工技艺在教会徒弟,饿死师傅的封闭文化中永远消亡了?民主平等科学这些从17世纪开始就在西方宣扬的思想, 全球化视野,开放的胸怀,法制观念等等,随着15世纪新航路开辟时西方就在逐渐形成的现代公民意识,在中国这块两千年多年专制文化的土壤上要扎根开花,还任重道远.身为人文学科的教师和班主任能不能肩负起使命,力所能及的做点什么呢?

令人欣慰的是高效课堂实际就是一个开放自由平等的小环境,展示,交流,小组合作学习就是一个分享学习成果的过程.

我们能不能针对一些内容想一些办法有目的有计划的引导学生乐于与他人分享学习成果,形成与他人分享成果分享经验的人格特征咧?

基于上述想法从4月份开始我在教学中做了以下尝试:

一引导学生分享建立在已学知识为基础上的专题

4-5月份,我们在复习二轮专题时发现:由于没有通史基础,学生对几个影响世界历史发展进程且又是备考主干内容的6个大国纵向国别史完全一团麻,而少数对于历史感兴趣,初中基础好的学生很清楚,为此,开辟了一个”我来挑战”的历史互学栏目,一个多月时间里,有6个学生认真准备了英法美日德俄<苏> 纵向专题并由学生自己挤出休息时间自己展示互学,准备的学生假日都不休息,展示时组织的形式和纪律甚至比老师在场还好;学生体会了与他人分享劳动成果的幸福感.

二引导学生分享错题集及积累笔记

到高三了,学生每科都有自己的积累本或者纠错本,积累的都是学生易错易混遗忘的问题,但是,每个人的基础和知识结构不同,所以,他们的积累本各具特色,学生也会自发分享.但老师引导分享的效果就不一样了.首先, 从形式上引导:老师要在每周安排一定时间,询问并组织落实好分享的方式;其二,从内容上引导:提前”备课”:每次收集5本左右积累本认真阅读,寻找本班学生大面积的知识或者学科思想方法存在的缺陷,剔出可能重叠的内容,找出互补的内容,有时甚至还要做批语,润色,提炼以便强化效果;其三巩固效果.为了更好的使学生把分享活动持续下去,给学生加分,在近期阶段性考试中有意加进分享内容,使学生获得成就感,这样,学生自然会重视每次的分享内容;

三分享向老师提问的结果:

进入高三后,学生中问问题的人突然多了起来.但因为性格及其他因素影响,有些人不愿问老师,同时,在学生问问题的过程中也会使老师有许多惊奇的发现:如,一些基本概念,基本史实,基本线索,基本学科思想, 基本学科方法等等,本应该熟透于心的老师觉得不是问题的问题等等,老师去讲,既没有时间,又没有针对性.于是我引导向我提问的学生把他的问题在一些零碎的时间里,小范围的向那些存在同样问题的人分享,向他人分享自己的提问收获后,这个向老师问题的人即巩固了提问结果,又获得了与人分享的喜悦,还会对其人际交流产生良性促进.在我引导分享的学生中,绝大部分愿意去主动与人分享,如:他会积极找时间,找出分享对象,马上落实我的建议;有少数性格内向的同学不愿主动与人分享.这种人更要想办法促他变化,这时我会将下一个提相同问题的人安排去先问这个性格内向的人,对他说,XX同学一定能告诉你满意答案,若果你还不满意再来问老师好不好?

以上只是个人的一些做法和想法,行为与观点难免有主观及不当,敬请同行批评指正.